新课标下作文的新构思
在语文课改中，小学生的作文，概括的说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即（1）思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。（2）表达新，不受题材、体裁，用充满个性的语言表达。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。我们的作文教学改革正努力朝着这一方向迈进。
叶圣陶先生曾强调：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”这里叶老非常明确地阐述了学生学习作文的目的是为了生活的需要，作文是为学生生活服务的。
我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。教师在指导学生作文时，就不顾学生的积累和认识水平，刻意追求新奇，片面强调作文教学内容新颖、独特，事例一定要典型、感人，并要使人从中受到启发、教育。事实上，学生的真实生活基本平平淡淡，哪有那么多即又典型，既典型又感人的“大事”来写啊！
根据《新课标》的要求，针对小学生认识水平的，作文往往缺乏内容，即使苦思冥想，也无济于事的问题。我个人认为作文教学的设计，首先必须着眼于作文的内容，用各种方法为学生的作文内容“开源”。
我在这里提出自己的几个构思：
1、拓宽思路。
丰富多彩的各类活动，可以为学生提供诸多素材。为此，必须要求学生认认真真地投入生活；同时，我们在作文教学整体设计中也将各类活动与作文教学挂起钩来，引导学生在多彩的活动中拓宽思路，感受生活，从而丰富作文的内容。例如开展奖章活动，我设计了如下主题：尽心尽职，学会管理----争当小主持；热情大方，礼貌待人—扮演小主人；能歌善舞，无私奉献——甘做小演员等。要求学生参与活动，收集材料，并引导他们充实和扩展已经获得的材料。这样做，既延伸了这一富有意义的活动，又大大开拓了思路，激发了作文动机。比如写课余生活时我会让同学们在礼拜天总结他们的在课余时间干什么，然后在一块过一个快乐的星期天！效果很好！
2、定向观察。
通过必要的途径，让学生对有关对象观察、体验，这是作文教学设计中十分重要的环节。三年级写作文《秋天的图画》前，让学生的观察对象从教室扩展到了学校。学生描写的校园景色好多，我们又把每个景色让学生按一定顺序观察，再抓住主要的几处进行比较，发挥学生视觉、听觉等多种感官的作用，从而了解校园的秋天是如此美丽。再让学生走出校园走向社会去观察秋天的变化，同学们也乐意去大自然观察，去寻找秋的美丽，从雨水中感受那些色彩！从而也提高学生的审美观。学生观察得多了，认识事物的能力自然也随之提高了。
3 、创设情境。
如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。使作文教学真正收到了事半功倍的效果。因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法。再弯回去说课余生活，课余生活也就是除上课以外的生活，所以我带领学生在操场玩老鹰捉小鸡，大家的兴趣很高，玩的也过瘾。有位同学是这样写的：游戏开始了，凶猛的老鹰就像猛虎下山，一个猛子就扑过来，小鸡们吓得东躲，鸡妈妈张开双臂奋力的保护着小鸡。我是小鸡，生怕被老鹰吃掉所以不敢掉以轻心，而凶恶的老鹰就是顶着我看……他们会比喻，每个动词用的很到位。我感到很欣慰！同学们对写作也有一点兴趣！
4、 启发想象
德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”《新课标》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。例如：《小摄影师》这篇课文就要求续写，孩子们就开始由我的带领进行想象，有的写小男孩回来了，有的写小男孩没有回来，感觉他们就是小男孩，开展一系列想象。而且写的质量也不错 。
为了培养学生的写作兴趣,要以鼓励为原则。在低年级,要鼓励学生大胆地写,不苛求每个词用得正确,引导学生写自己的生活。把他们要说的话引出来,让他们说自己的话,表达自己的思想,想用什么词就作什么词。不讲究怎样开头结尾,不要求重点突出,只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来,写出来就行。
依据《新课标》只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受的思想，我们将在作文教学中继续进行教改实验，注重语言能力和思维能力同步发展，切实提高学生的写作水平。
《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”如果将作文局限于课堂,显然是不够的。课堂作文多半为命题作文,学生不管有无作文的动机、需要、材料,都必须完成,这就容易使学生失去作文的兴趣,甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受,学生可以自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、爱憎、好恶,陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的,因而比较灵活,学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。小孩子就是这样有自己心里的想法所以会自然流漏出来，都是他们的心声！
苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势,用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞,从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节,促进思维发展。如:写有关秋天丰收景象的短文,让学生广泛收集秋天田野的图片、文字,描述自己所观察到的田园景色,然后带学生走进田园,问学生“你能用耳、口、鼻、手等多种感官,把田园体验得更具体、形象吗?”这样多层次的活动观察,学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程,激发学生的表达欲望。