不断的学习，读书是教师的必经之路，作为一名 合格的教师在教育形势发生了很大改变的情况下，不 学习读书是很难赶上时代的脚步的。华南师范大学教 科院副院长郭思乐教授的新著〈〈教育走向生本》，是一 本“不胫而走”的好书。最初是由于领导的极力推荐， 才引起了我对这本书的注意。一本理论书籍为什么能 够得到领导的喜爱？这个问题促使我尽快找到并一口 气读完了这本书。并有很多收获。
据我所知，许多同事都感到这是一本读起来就不 容易放下有吸引力的书。通读之后，我认为它至少有 三个重要的特点：
第一，它抓住了当前教育改革的关键问题，提出 了教育要走向生本体系，这个具有突破性的见解。
第二，它不象有些理论读物那样，貌似严谨实则 是一大堆空洞的构架；貌似高深实则是一些没有根基 的主观臆断，本书的所有观点产生于长年扎实的实验 研究和相应的深度哲学思考。
第三，它处处注意为广大的教育工作者服务，在 写法上“力图联系实际，同广大教育工作者的阅读习 惯相一致”。作者用实验中大量鲜活的事例来揭示内 在规律，使第一线的教师能通过自己熟悉的事实，进 \"步把握哲学思考
通过我对生本教育的学习，从“生本教育”中体 会到什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的， 能力才是培养的重点，把课堂还给学生，让学生主动 地、自主的学习。教师的核心任务不是自己教，而是 组织学生学，服务于学生的学。“生本教育”中的“先 学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体 体现吗？
《教育走向生本》中的关于两种教育体系。作者 认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系 的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足 以解决今天的问题了” 。因为过去基本上是一种师本 的教育体系一一“一切都是为老师好教而设计的，以 教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为 中心的教育体系”。生本教育体系“不仅在方向上强 调学生为主体，而是要彻底解决落实学生的主体地位 的整个体系问题”。的确是这样，如果不从体系上解 决教育改革问题，事实上课程、方法、管理评价，总 是相互制约，我们还是要长期被师本教育体系紧紧地 捆绑着。例如现在许多教师在会议上、文章中观点往 往非常正确，而在现实工作中总跳不出原来的阴影。
原因之一就是新理念对于有的教师还仅仅是显性知 识，而他的行为仍然被师本教育体系的隐性知识所左 右。
作者能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作 为基础。
例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情 感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别; 连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探 索。\"师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在 理念、课程观、方和管理和评价等方面。
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的 交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己 的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形 成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松， 自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习 中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现， 探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的 各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在 参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
郭思乐教授在〈〈教育走向生本》中说：“快乐的 感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明, 使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会 获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教 育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时 候，我们还有什么理由来反对它呢？
我深信〈〈教育走向生本》来自实践，积极为实践 服务，有很强的生命力，因此我在各种场合主动推荐 并主张开展研
讨活动。因为和所有具有突破性的新事 物一样，它一方面尽管有许多闪光点，但另一方面肯 定不完善，迫切需要更多的人给予关注。一个开始蹒 跚学步的孩子，迈的每一步不一定到位，但只要方向 正确，人人都会认为他前途无限。
