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成长的脚印教学反思
在以前的教材中，并没有安排不规则图形的面积问题。可不规则图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求学生掌握估计、计算不规则图形的面积，这不仅有助于培养学生的空间观念，同时也助于提高学生解决问题的能力。《成长的脚印》就是这一领域的一个内容。
每个孩子都经历过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚出生时的脚印，都觉得小得不可思议。从而怀着兴奋而好奇的心情开始了本课的探究：小华出生时脚印的面积约是多少？在这样的情境中，学生的学习热情充分被激发了上来，都积极投入地去寻找比较合适的方法来正确估算脚印这不规则图形的面积。因而得到的方法也就各不相同，有的用数格子的；有的把脚印看作近似的长方形再来计算；有的看作近似的梯形来计算；有的看作近似的三角形再来计算 虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更精确一点，居然以半格为一个单位认真的数着，结果精确到十分位。这样，在孩子们积极主动的探索下，轻松的达到了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，学生学得轻松愉快。
反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们创造探究的时间和空间，孩子们学得积极、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到暂时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可不足的地方就是孩子们的估计值与准确数值之
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间还存在着一定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。
反思二：成长的脚印教学反思
在现实生活中，学生将接触到大量的不规则图形的面积问题，让学生掌握估计、计算不规则图形的面积，是培养学生空间观念的一个方面，同时也是提高学生解决实际问题能力的一个方面。
针对不同的具体问题，要让学生感受不同的解决策略。数格子最为一种基本的估算面积的方法，不一定在任何地方都好用。因此，因题制宜地选择不同的解题方法，有助于开拓学生的思维。
反思三：成长的脚印教学反思
在现实生活中，人们接触到的几何图形绝大多数是不规则的，让学生学会估计、计算不规则图形的面积，既有利于培养学生的空间观念，又有利于提高学生解决实际问题的能力。因此，在教学《成长的脚印》一课时，我从学生的生活入手，设计了三个教学活动：
1、探究刚出生时的脚印的面积。 2、探究2岁时的脚印的面积。 3、探究现在自己的脚印的面积。
这些活动都是从估计自己脚印面积的变化入手，对学生来说倍感亲切，他们会兴趣盎然地投入到学习活动中，不会再把学习当作一种负担。
在探究每个脚印的面积大小时，我让学生通过观察，用自己喜欢的方法估算出 脚印 的面积，再让他们小组交流讨论，最后让学生说出自己的估算过程和思路。在这个过程中我采取先估计、再验证、然
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后计算的方法。这个方法符合小学生的认知规律，也收到了预期的效果。
另外，在验证计算时，除了书上的数方格的方法，我还引导学生运用参照物比较，把不规则图形看成近似的基本图形以及割补平移的方法让学生尝试不同的解题策略。让学生动手在方格纸的 脚印 中画出近似基本图，然后课件演示这个过程，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观察估算的过程，学会把不规则图形近似地看成基本图再计算的方法。再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积，让学生说出他们是如何近似的看成基本图，最后也用课件演示整个估算过程，画出近似基本图。学生在比一比、圈一圈、量一量的动手活动中学会了解决问题的办法。
在整个教学过程中，孩子们能够开动脑筋，认真主动地进行探索，想出了许多解决问题的办法，这是十分可贵的。
反思
四：成长的脚印教学反思
本节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法，难点是如何转化为近似的基本图形。在讲这节课之前，我一直觉得这节课很难教，学生应该很难理解如何近似的看成基本图。但是，结果出乎意料，学生理解掌握得不错，能够把不规则图形近似确定成基本图形，然后再计算。
首 先，在课题引入时，先复习组合图形面积的计算方法 可通过 分割 或 添补 的方法，转化为已学过图形的面积，再计算。强化学生 分割 和 添补 图形 的能力，为估算不规则图形的面积做铺垫。然后，通过课件展示几幅不规则的图形（如：树叶、鱼、布娃娃等
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等），让学生通过观察，说出他们的发现，这些图形有 什么共同点？与以前学过的图形相比较，让学生通过对比，引导学生说出，这些图形都是不规则图形。最后，谈话引入新课：其实现实生活中有很多类似这样的不规 则图形，如何估算这些图形的面积呢？这一节课，我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学习，有目的的学习，并知道学习估算不规则图形面积的重要性，这样 他们学得更投入、更有热情！
在探索新知时，先出示 成长的脚印 图形，让学生通过观察，用自己喜欢的方法估算出 脚印 的面积，再让他们 小组交流讨论，最后让学生说出自己的估算过程和思路。这时，很多学生还是用数方格的方法，但是学生在交流自己的估算过程时，就有疑问，不满一格而且又不规 则的，如何更好的估算面积呢？先不直接告诉学生方法，让学生讨论可以用什么方法估算，最后还是没得到满意的方法。这时，学生带着强烈的好奇心，非常想要知 道如何估算面积。此时，教师再引导学生通过 分割 添补 的方法，把不规则图形近似的看成已学过的基本图形的面积，再计算。最后再通过课件演示这个过 程，并在方格纸的 脚印 中画出近似基本图，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观察估算的过程，学会把不规则图形近似的看成基本图再计算的方法。再 让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积，让学生先完成，再全班交流，让学生说出他们是如何近似的看成基本图，最后也用课件演示整个估算过程，画出 近似基本图。巩固学生把不规则图形近似看成基本图再估算的能力。
通过练一练的两道习题，再加强巩固估算不规则图形面积的方法，先让学生独 立完成，再小组交流讨论，最后再全班交流。展示学
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生的作品，让学生说出他们自己的估算思路，全班学生一起观察判断是否估算正确，最后再用课件演示画出近似 图。这个过程，让学生自己说出自己的估算思路，其他同学一起观察判断，既能锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生集中精神注意判断同学的估算是否正确，还能检 查学生是否已掌握此种估算的方法，一举三得，何乐而不为之呢？
我觉得这节课，学生都非常集中精神听讲，所以效果也是比较好的，基本上都能 掌握此种估算不规则图形面积的方法。因为在引入新课时，学生就一直很想知道如何很好的估算现实生活中不规则图形的面积，所以他们的注意力非常集中，参与度 也很高。另外，我觉得通过课件演示整个估算过程，也在很大程度上帮助学生理解估算的方法，变抽象为直观，让学生能直接通过课件，直观的观察整个估算过程， 加深印象。
反思五：成长的脚印教学反思
当我们开始这次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的生活。这次综合性学习就是充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。
语 文综合性学习 一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如 语文课标 所建议的那样 主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发 展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与时间活动的紧密结合。 我班根据教材上的活动建议和班级实际情况,以制作 成长纪念册 为轴心，以 师恩难忘 为切入口，教材引路，将课内外学习和生活融会贯通，开展了为期半个月的综合实践活动。
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整个活动学生在说一说、写一写、做一做中感受生活的 美好，激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。学生的作品也算精彩。也发现了很多的问题：最不足的是，学生的参与面不够广，虽有分组，但是后进生有滥竽 充数的现象；有些学生虽有大量的一手资料，但平时不怎么表现自己，在课堂中有点茫然，不知所措，导致质量不佳；有的在明确说话范围的环节处理得不够果断， 有点拖泥带水，结果是学生的思路没有得到开拓，没有紧扣 成长足迹 这个主题展开思索。学生口语表达能力没有等到有效的训练，很多学生说话不完整，声音 小，口齿不清。
今后要尽可能地创设学生自主、合作、探究、开放学习的环境。抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习取得更好的效果。
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