维普资讯 http://www.cqvip.com 智 育 广 角 深受影响，一生力图恢复中原而志 不能酬，他的诗歌大多是抒发渴望 古代诗歌鉴赏指导 文／惠州市惠城区仲恺中学 张志勇 建功立业恢复中原的理想。所以鉴 赏诗歌时．要注意联系作者的生平 经历，即所谓“知人”。 此外，还注意结合当时的时代 特征来理解诗歌的感情。如初唐、 盛唐时期国势强大．当时的诗歌是 盛唐气象的反映，譬如初唐四杰和 语文新课标把诗歌的阅读与鉴 赏作为培养学生审美能力和探究能 力．全面提高学生语文素养的重要 途径。高考也设置了诗歌鉴赏题 目．且从２００２年起改为主观题。 甫的《茅屋为秋风所破歌》，为我 们展示了“穷年忧黎元．叹息肠内 热”的诗人形象， “安得广厦千万 间，大庇天下寒士俱欢颜”， “何 时眼前突兀见此屋．吾庐独破受冻 死亦足”将诗人的博大胸襟和崇高 理想表现得淋漓尽致。 边塞诗派的诗歌：中晚唐则国势渐 衰．诗歌多写民生疾苦，如自居易 的新乐府。南宋诗词与北宋诗词的 情调也有很大的不同。所以鉴赏诗 歌时．要注意联系时代特征，即所 谓“论世”。 这些都起到很好的导向作用，那就 是培养学生的诗歌鉴赏能力，感受 诗意之美。在中学阶段能初步理 更多的抒情诗是借写景状物来 抒发情感的，讲究含蓄、凝练。阅 三、指导学生把握诗歌 解、鉴赏古代诗歌应成为中学生必 修的语文素质。那么如何进行诗歌 教学．培养学生的诗歌鉴赏能力 呢？ 一意境 对诗歌的鉴赏还离不开对诗歌 的意境的把握。所谓意境是指作品 通过形象描写表现出来的境界和情 读鉴赏这类诗歌，必须以解读诗歌 的意象为突破口。在学习柳永的 《雨霖铃》时，讲到“杨柳岸晓风 、指导学生感知诗歌 残月”，如扣住“杨柳” “晓风” “残月”几个意象，就很容易使学 生体会到作者将自己的离情别绪融 调、它是作者的思想感情和所描绘 的生活图景融合而成的一种艺术境 形象 诗歌作为一种文学体裁．也是 界。譬如苏轼的《念奴娇・赤壁怀 古》，这首词分上下两阕，分别描 人这几个意象中，渲染出一种凄 清、伤感的艺术氛围。学习王维的 《山居秋暝》，则要通过清泉、竹、 月、莲等意象让学生领会空山秋天 恬静、清幽的意境美。 借助形象来抒发感情的。诗歌的形 象可以从三个方面去分析：一是诗 绘了“赤壁江山图”和“赤壁豪杰 图”。苏轼当年四十七岁，被贬黄 州，他称颂周瑜，意在抒发自己渴 歌中的人物典型，一是抒情主人公 的形象．一是意象。 诗歌按表达方式分有叙事诗和 抒情诗两种。叙事诗和其他叙事文 体一样．也描绘人物形象，塑造典 型性格，反映现实社会生活。譬如 望像周瑜一样建功立业却壮志难酬 的感情。这首词中，两幅图就是 “境”．壮志难酬情就是“意”，二 二、指导学生体会诗歌 感情 “诗言情”，诗歌是理想情趣 的反映。不同的人生经历，对社会 者结合构成了本词磅礴而雄浑，豪 放中略见苍凉的意境。鉴赏首先要 初步了解诗人在诗中所蕴含的思想 感情；其次。诗人在诗中向读者展 示了怎样的画面。画面的构成要素 有怎样的特征；再次，分析意境不 能离开作者的生活背景。揣摩诗歌 的中心主旨．仔细地分析诗人的主 自居易的《卖炭翁》塑造了卖炭老 人“满面尘灰烟火色．两鬓苍苍十 指黑”的肖像．表现了卖炭老人劳 就会有不同的认识。所以要结合诗 人的生活经历、理想志趣来理解诗 动的艰辛和受剥削的惨重，接下来 写卖炭老人的内心活动， “可怜身 上衣正单。心忧炭贱愿天寒”，在 冻得发抖的时候，老人一心盼望天 更冷。诗人用寥寥数语，就把一个 封建社会里的劳动者的精神世界展 示得充分、细腻。 歌的感情。譬如陶渊明生活在时势 、门阀制度高度发展的时期， 官场黑暗．仕途险恶。他最终选择 了一条独善其身的道路，反映在他 观感情和画面意象的联系，就能准 确地把握诗的意境。 的诗歌上．就是对官场的厌恶，对 田园生活的热爱。又如陆游，生活 在积贫积弱、苟且偷安的南宋王 四、指导学生分析表达 技巧 动静结合诗人们为了创设意 ２００８年第２期 抒情诗直接抒情时，应注意准 朝．统治阶级偏安东南，奸臣当 道，半壁河山沦陷，陆游幼年起就 确把握抒情主人公的形象。譬如杜 广东教育・教研维普资讯 http://www.cqvip.com 智 育 广 角 境，特别注意动态描写，动静结合 是诗歌创作常用的一种写景手法． 往往是在一种意境里描写动态与静 态．并且常常以静为主．以动衬 今衰的感慨。 用典诗歌贵在含蓄．立意要 用叠词，将词人寂寞、愁苦、凄惨 的思想感情充分表现出来。二是表 颜色的词。颜色一般表现心情，增 强描写的色彩感和画面感．渲染气 精深而不浅露．用语要简洁而又意 味深长，经得起反复吟咏．因此． 静。譬如王维的《山居秋暝》： “空山新雨后，天气晚来秋。明月 诗人常常借助于用典来塑造形象、 烘托气氛、创设意境。譬如辛弃疾 《永遇乐・京口北固亭怀古》最后一 句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭 否”，用的是有关廉颇的旧事。词 人活用此典．以廉颇自况，抒发内 心的感慨．自己虽年事已老，可为 国效力的雄心不泯．只可惜无人问 氛。欣赏时，宜抓住表现色彩的字 眼，体会诗歌的意境与情感。譬如 杜甫《绝句》“两个黄鹂呜翠柳， 一松问照，清泉石上流。竹喧归浣 女．莲动下渔舟。随意春芳歇．王 孙自可留。”诗人描绘的景物中． 第二联“明月松间照”是静景．是 所见．而“清泉石上流”是动景． 行白鹭上青天”．黄、翠、白、 青四种颜色，点缀得错落有致，而 且由点到线．向着无限的空间延 伸，画面静中有动，一派愉悦景 象，构成了新鲜而优美的意境。 以上从诗歌的形象、情感、意 境、表达技巧、语言等方面谈了诗 歌鉴赏的一些方法．学生在诵读鉴 赏具体的诗词时如能综合运用．举 一是所闻，动静融为一体．构成一幅 清幽可爱的风景画。第三联是诗人 用“竹喧”烘托山静．是所闻．用 “莲动”衬托水幽，是所见，见闻 津。正所谓借他人杯酒．浇自己胸 中块垒。 诗歌的表达技巧还有欲扬先 抑、欲抑先扬、卒章显志、联想、 想象、比喻、借代、比拟、夸张、 反复、互文、反问等，可指导学生 结合具体诗歌进行学习体会。 交错．动静结合，以动衬静，构成 动人的意境．颇具艺术感染力。 白描 白描原是中国绘画的传 统技法之一．后来引入到诗歌的创 反三，就可以提高诗歌鉴赏能 力。诗歌鉴赏的技巧还有许许多 多．有待在今后教与学的过程中不 断学习、总结。 责任编辑彭琳 作中，就是不用形容词和修饰语， 不用曲笔和陪衬．而是抓住描写对 五、指导学生品味诗歌 语言 许多诗中都有一些特别值得重 视的词语．通常使全诗增色不少甚 至成为诗眼。王安石诗“春风又绿 江南岸”的“绿”字．宋祁诗“红 象，用朴素平易的文字勾画出事物 的形状、颜色等．以表现作者对事 物的感受。譬如温庭筠的《商山早 行》两句“鸡声茅店月，人迹板桥 霜”就是用了白描手法．纯用六个 名词（即六种景物）的组合，没有 任何修饰语，表现了早行的辛苦。 虚实结合 虚实结合是诗歌中 常见的一种手法。 “实”是指客观 存在的事情、景物．相对于“虚” 来说就是眼前的事情、景物。而 “虚”相对于眼前的事情、景物来 说是不存在的．是过去的事情、景 物．或是未来的事情、景物．或本 杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人 皆知。一个“闹”字把诗人心头感 到蓬勃的春意写出来了。 在指导学生鉴赏诗歌时．要重 点关注动词．特别是具有多重含义 的动词。譬如杜甫《春望》“感时 花溅泪．恨别鸟惊心”的“溅” “惊”二字．不仅用字新鲜，而且 增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 身就是幻境。譬如柳永的《雨霖 铃》，先写眼前实景实事，后面设 想别后情景．虚实结合。诗歌中虚 实结合能形成强烈的对比，从而突 出中心的。例如姜夔《扬州慢》中 的虚景是指“春风十里”，写往日 扬州城十里长街的繁荣景象；实景 是“尽荠麦青青”．写词人今日所 形容词在诗词鉴赏中也是关注 的重点对象。譬如王之涣《凉州 词》“黄河远上白云间，一片孤城 万仞山”的“孤”字．写尽环境之 孤苦．由此可达人心。 还要关注诗歌中的一些特殊 词．如：一是叠词。叠词能增强语 言的韵律感．突出思想感情。譬如 李清照《声声慢》开头“寻寻觅 觅．冷冷清清．凄凄惨惨戚戚”连 见的凄凉情形。由这一虚一实两幅 对比鲜明的图景．寄寓着词人昔盛 广东教育・教研２００８年第２期
