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高职教育能力本位教材开发的理论研究
作者：高振波 屈艳华 陈庆合 来源：《职业时空》2007年第06期
由于高等职业教育教与学的特性，教材建设在整个教育培养过程中占有极其重要的地位。而现实的境况是：我国高等职业教育教材建设更多的是移植或照抄照搬普通高等教育的教材，没有考虑到高等职业教育的特殊性，尤其缺乏对高等职业教育的根本目标诉求——能力培养的关注。随着我国高等教育的大力发展，高等职业教育已经进入了调整定位、转变培养目标的过渡时期。在这个转折时期，高等职业教育教材建设应充分体现“能力本位”这个核心理念。 高等职业教育属于能力本位教育，培养的是高技能人才。因此，其课程和教材均有别于普通高等教育。我们应遵循高等职业教育的自身规律和能力本位教育理念，对高职教材开发的理论进行探讨。
高职教材的结构
教材作为教与学的客体，其结构是由学习观和教学观所决定的。认知心理学的研究表明：良好的认知结构的形成与教材结构的优劣有着密切关系。奥苏伯尔甚至认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。高等职业教育学生的心理结构构建应在三个维度上进行，即目标结构、内容结构和过程结构。
1.教材的目标结构
教材目标结构设计是以达到课程目标要求为前提，以教学目标设计为基础的。根据学生学习组织和心理结构构建过程，教材目标结构可设计成一个逐渐分化、协调整合的多层次结构，这与心理学家奥苏伯尔的学习组织原则是一致的。在设计过程中，要注意贯彻一体化原则。教材的一体化原则首先是依据心理结构的形成、发展要求提出的。因为只有一体化教材，才能充分发挥学习的同化与顺应作用，按不同的层次或等级构建新的心理结构，以促进心理结构的形成与发展。其次是依据已建立的心理结构的检索、恢复与巩固而提出的。因为只有依据一体化的教材建立起来的心理结构系统，才能在应用中利于检索、恢复并得到巩固，否则就难以持久记忆。
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2. 教材的内容结构
高职教材内容中的理论知识和应该遵循“必须、够用、管用”的原则。因此，在教材的编写和内容的选择上，基础理论知识的安排要把握好“必须”与“够用”这两个维度。把握好内容对学生适应将来工作需要的“必须”，也就是要做到理论知识在建构学生的知识、能力、素质结构时，只要求理论知识能够满足支撑学生运用知识从事实践即岗位工作的需要，能把生产力转化为现实生产力即可，而不应一味地追求理论知识的系统性、科学性和完整性；“够用”是说在教材编写和内容的选择上，所选理论内容的广度和深度能够满足实践教学和未来从事岗位工作的需要就可以了，这既充分体现理论知识的针对性和适用性，又能避免理论分析过多和过深。为了适应未来岗位变化或岗位工作内涵变化的需要，为学生留有足够的可持续性发展空间，理论知识的选择安排可以适当拓宽和加深，以保证理论知识与知识结构的先进性和科学性；“管用”是指通过所选择的理论内容的教学或学习，学生完全可以满足在校获得实践能力和未来从事实际生产需要，即职业活动所需的最基本、最常用的理论知识。从某种意义上看，它也包括了未来可持续性发展所必须深化和拓展的知识。同时，这一原则要求必须注意避免忽视高职教育知识传授的“高等”性质的一面，在选择内容时，要注意理论内容的层次和深度，不混同于中等职业教育。
因此，为了充分体现能力本位教育的教学指导思想，教材内容结构设计应围绕学生素质形成和具备能力展开。按素质形成对知识、技能和品性需要，或按能力形成对知识、技能的需要来组织教材内容，并要体现网络化原则，在教材设计中，首先要以教材目标结构设计为中心，设计出包括各种经验结点及其联线的网络型图式，然后依据这种图式来编写及阐述教材。其次在各种经验结点的阐述方面要做出恰当的概括，并适当提示各种联系线索。
3.教材的过程结构
学习的本质是学生心理结构的构建。教材过程结构的设计，需要按照学生心理结构分步构建的要求，遵循教学一般过程和具体过程的规律，采用一定的教学方法，来进行教材过程结构的设计。在坚持“总起分叙”或“自顶而下”、“渐进分化”、“逐步求精”、“协调整合”等原则的基础上，要作到以下几点：
首先，教材过程结构设计应体现设趣、激趣、诱趣和扩趣四个教学阶段。设趣是教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定学习目标和创设新异的学习情境。教材首先应该通过设置恰当的学习目标，创设问题情境，提高学习者的学习兴趣；激趣是激发学生的好奇心和求知欲。在教材中，要注意促使学生好奇心尽快地向求知欲发展，最终通过激趣，使学生形成良好的学习兴趣；诱趣就是诱发学生“生疑——思疑——释疑、再生疑——再思疑——再释疑”的过程。这就需要教材依靠对内容的精心组织、科学安排，对学生产生这种诱惑。针对教学重点、难点，采用恰当教学方法，一环扣一环提出问题，诱发学生“生
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疑——思疑——释疑”，学生每解决一个问题，就有一种战胜难点的兴奋，就会多一份自信。扩趣是引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神。教材过程设计要作到进一步引导学生主动去发现问题，养成质疑问难的习惯。使学生学习后再质疑，开拓思维的广度和深度，起到鼓励学生多向思考，尝试发现问题、解决问题的作用。
其次，教材过程结构设计应体现学生心理结构构建的一般过程。在理论知识教学过程中，体现习得、转化、巩固、迁移、应用阶段的特点；在心智技能教学过程中，体现原型定向、原型操作、原型内化等三个阶段的规律，注意运用“知识（前提）——实践模式（原型定向）——操作（原型操作）——形成技能（原型内化）”心智技能形成模式；在操作技能教学过程中，注意体现操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作教学特点；在品性养成教学过程中，体现品性养成的顺从、认同和内化三个阶段，并把握住认同这最重要的一环；在学生素质的形成和能力的具备过程中，要体现知识、品性、技能等的类化、迁移与整合的规律，可在教材过程结构设计中，设计出一级、二级、三级甚至更多级整合过程。
再次，教材过程结构设计要体现教材逻辑顺序与学生心理发展顺序的统一。教材编排上，不仅要能体现各构成要素间的逻辑联系，具有逻辑上的可结合性，同时要在心理结构的连续顺序构建方面，具有强有力的组织作用，能充分利用学习的迁移，迅速把相继学得的各种经验要素，整合成一体化结构。以知识（习得、转化、巩固、迁移、应用）、操作技能（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练）、心智技能（原型定向、原型操作、原型内化）、品性（顺从、认同、内化）以及迁移、整合、类化的心理顺序作为能力本位教育教材的逻辑顺序。 另外，教材过程结构设计要体现科学先进的教学组织形式、教学方法和教育技术。为了达到一定的教学效能，不同的教学目标、教学内容，需要不同的教学组织形式、教学方法和教育技术。
高职能力本位教材的编写要求
1.教材内容要新鲜、丰富并突显其社会经济价值
高等职业教育虽然主要培养学生的职业能力，但任何技能都包含着深刻而丰富的理论知识内容，教材应当既教授技能的操作，又适当地讲解操作的原理，使学生既知其然，又知其所以然。认知需要是最重要最稳定的学习需要，由此培养激发起的学习动机是最重要最稳定的学习动机。因此教材讲授知识内容，回答学生心中之疑，为学生提供大量新鲜的知识信息，有利于培养激发学生的求知欲、好奇心。
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在现代商品化社会中，以自己的高超技能和出色素质为自己赢得丰厚的经济收入，是当代成功者的重要标志。因此，教材应让学生了解素质和技能的社会经济价值，并引起学生对生存和安全需要的关注和对物质收入的渴望。学生由于阅历和经验的，对自己学习的技能和知识的社会价值，往往没有真切的了解，在教材中适当介绍这些技能的社会价值乃至经济价值，以激发学生的学习动机，应成为正当有效、合情合理的重要手段。
2. 教材结构模块化
高等职业教育将职业/岗位能力以矩阵模块式图表（DACUM图表）形式呈现出来，并通过技能组合形成了模块式课程结构。高职教材根据这些新型课程以学习模块的形式进行编写，将技能的评价标准突显出来，利用学习信息的及时反馈，能及时反映学生的学习效果。这些反馈信息，会以鞭策或鼓舞的形式激发学生的学习兴趣和动机。
3.教材展开顺序要由易到难
教材内容的展开顺序要从易到难，循序渐进，使学生不断获得成功体验。使学生不断获得学习上的成功体验，是培养学生持久、稳定的学习需要的重要因素。不断的成功体验，对于培养、激发学生的好胜心、荣誉感，增强学习动机乃至发现人生目标找到真正的自我，有着不可低估的作用。
4.问题情境式教材呈现方式
教材要不断创设问题情境，激发学生的学习需要。简单重复已经学过的东西，或是学习过分困难而力不能及的东西，都不能激起学生的学习兴趣，这两种学习情境对于学生来说都不具有问题性。只有在学习那些所谓“半生不熟”、“似懂非懂”的内容时，学生才最感兴趣，才迫切希望掌握它，才能形成问题情境。因此，教材内容应充分考虑与学生已有经验的适应性，要做到让学生学起来既有一定的难度，经过努力又学得会、学得懂。
5.巧妙设计教材作业
教材要设计以研讨、合作进行的作业形式，营造浓厚的学习气氛和研究氛围，让学生在学习中找到努力方向和归属感。归属需要是人的基本需要之一，一个人发现自己是人群中的异
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类，会有茫然和不知所措的感觉。因此，教师、同学的引导力量、榜样力量、班级浓厚的学习气氛，会使学生融入学习的潮流中。学习行为满足归属需要，对于强化学习动机，促进学习有着潜移默化、事半功倍的作用。
编辑：霍瑞珍
