小学数学人教版五年级上册
确定位置 教学设计 名称 确定位置 赵洪霞 课时 1课时 人教版五年级数学第二单元第一课时 基本信息 执教者 所属教材目录 《确定位置》是人教版五年级数学第二单元第1课时的内容。通过学习，使学生知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，教材分析 是学生在具体的情景中认识列，行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 重点 让学生结合具体情境认识行和列，初步理解数对的含义，能在具体情境中表示物体的具体位置。 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定物体位置的必要性和简洁性。 渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 理解数对的意义，掌握用数对表示物体具体位置的方法。 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 学情分析 教学目标 教学重难点 难点 教学策略与 设计说明 以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，通过让学生自己亲身经历体验整个过程，来激发他们的学习兴趣，提高学生对数学的认识，感受生活中处处有数学。 教学过程 教学环节教师活动 学生活动 设计意图
（注明每个环节预设的时间） 一创设情师：同学们，咱们是哪个班？ 境引入新 课（2分钟） 师：那为什么要这样说？ 可以吗？光说“4”可以吗？ 师：为什么不可以？ 生：五（4）班。 让学生感 级四班。 方便。 确。 受到数学与生活的老师反问，明确了一个信息，不表述所指的具体对象。 通过铺垫，让学生介位置时，学生很自然的会用两个信息来呈现。开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。 师：这个“五（4）班”是什么意思？ 生：我们是五年联系，通过生：这样说简单能准确的师：那老师还可以更简单，光说“五”生：都不可以。 生：这样不准绍自己的师：看来用两个信息介绍了咱们班， 别人就能听明白了。今天我们就来学 习如何确定位置。 二尝试探 索，理解数 对（25分师：咱们班xx的妈妈要来看他，但 钟） 是不知道他的位置，谁能给xx妈妈 介绍一下xx具体在什么位置？先想找同学回答。 一想，写在练习本。 生：都是有两个信息来确定自 己所在的位置。 老师指正： 竖排叫列，通常从左往右数，
横排叫行，通常从前往后数。 师：现在谁能准确说出自己的位置？ 师板书两位同学的位置。 得出：第4行，第5列； 第6列，第4行。 师：现在咱们已经知道如何确定位置了，但老师感觉还是不太简洁方便，能不能表述的更简洁点呢？ （先思考，再组内交流） 老师指正：像xx同学在第4行，第5列，我们可以用数对（5,4）来表示，用数对表示是要先列后行。同理，xxx同学的位置是第6列，第4行我们可以用数对表示为（6,4）。 练习： 三、练习巩 固，拓展提 升（10分钟） 师：下面我们来做个小游戏，老师说数对，请符合要求的同学快速站起来。 （4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）（4,6）（4,7）（4,8） 师：通过观察这些站起来的同学，你发现老师说的这些数对有什么特点？ 师：你能让一队的同学站起来吗？谁 多位学生回答。 找多位同学回答。 1、 学生介绍自己的位置。 2、 介绍自己好朋友的位置。 生：他们刚好站成了一列，因为数对的第一个数也就是列一样，都是4。 通过练习，是学生对数对有更深入的了解。
能试一试？ 师：老师再来考考大家，请数对是（x，5）的同学站起来，只要你认为自己符合要求就站起来。 师：为什么会出现这种情况呢？ 师：那也就是说，如果我们想确定一个人的位置，只知道行数可不可以？那只知道列数可不可以？ 师：好，那老师还有一个问题，请数对是（x，x）的同学站起来。 老师指出：数对（x，x）表示的是列数和行数都相同的同学的位置。 师：那么数对（x，y）有可以表示哪些同学的位置？ 学生练习。 学生站成了一横排也就是一行。 因为我们只知道了行数，而不确定列数，所以第五行就全站起来了。 生都不可以，必须同时知道列数和行数。 学生可能会全部都站起来。
老师指出：数对（x，y）可以表示全班的同学。 课堂小结 （2分钟） 这节课我们学习了如何确定位置，你都知道了哪些知识呢？ 布置作业 （1分钟） 练习五 1、2题。 确定位置 竖排叫做列，通常从左往右数， 横排叫做行，通常从前往后数。 第4行，第5列 ， 数对（5,4） 第6列，第4行。 （6,4） 本节课我采用了开放式的教学形式让学生充分的参与进来。整节课的课堂气氛和学生的参与热情都比较高，充分的调动了学生的学习积极性。激励学生学习生活中的数学，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力。这是这节课中做的比较好的地方。 “数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了这样几点： 首先，从学生现实情境“咱们班是哪个班呀？”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，明确了一个信息不能准确的描述所指的具体对象。为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。 接下来，让学生试着自己说一说班里某一位同学的位置，了解列和行的概念，并明确确定位置需要两个信息来描述。也为课堂提供丰富多彩的教学素材。进一步为“数对”的提出奠定基础。 板书设计 教学反思
最后，提出“怎样能更简便的表述出某一具体的位置呢？”从而引出数对。 整堂课中环节比较紧凑，一步一步的带动引导学生去思考，一步一步的设问，采用蹦一蹦就能够着桃的思想，充分的调动了学生的热情和积极性。在课后的作业中，大部分的同学表现的不错，仍有部分同学不能用数对来表示。所以仍需巩固练习。 总体来说，这节课还算比较成功，让学生充分的参与了进来，同时也使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。在今后的教学中，仍需注意要将数学知识生活化，让学生从生活中了解数学，认识数学，感受数学，并去应用数学。
