如何走出高中美术教学中的误区

如何走出高中美术教学中的误区

作者：钟姗

来源：《神州》2012年第04期

【摘 要】素质教育的今天，我们仍不可避免地要为分数而斗争，出于良知和对教育的正确理解，美术教学中的误区和低效产生的原因是多方面的，不仅有教师的原因还有整个社会、家长、教育体制等等各方面的原因，所以我们的工作“任重而道远”！ 【关键词】高中 美术 教学 素质教育 一、备课的“尴尬”

高中美术教师的备课更是“样子工程”，一个老师上十多个班的课，开始还有激情，可是重复几遍之后，激情也如同缺氧的火苗一样，越来越微弱直到奄奄一息，讲课效果也就可想而知了……平心而论，一句话重复十多遍，任何正常人都会感觉味同嚼蜡，何况还要把蜡嚼出滋味。而在其他教师看来，美术老师的课太轻松了，一个周或两个周备一节课就行了，且没有作业，重要的是学生还喜欢的不得了，但是只有美术教师自己才知道里面的苦衷。同样的备课放在不同的班级来进行，好比一群体型不一的人硬要穿同一件衣服一样

另外不同的班，学生的思维、认识程度不一样，备课不可能同时适合所有的班。所以备课或集体备课在这里显得那么“尴尬”却又无可奈何。 二、互动学习流于形式

新课标要求“采用合作学习”的方式，我们的教师在课堂中就有意识的让学生“合作”，无论问题大或小，大手一挥，四人一组讨论，既没有给学生适当的引导、点拨，也没教给学生如何进行思考就草率的进行“讨论”。

案例1：这是一堂观摩课，精彩的讲解之后，教师让学生讨论：《呐喊》这幅作品美不美呀？学生讨论后说：不美……教师：继续讨论，仔细观察一下，它的颜色、构图……学生讨论后仍然坚持说：不美；教师于是再次不厌其烦的让学生讨论，不讨论出自己要的答案誓不罢休。艺术来源于生活，美的作品无处不在；但是学生也有他们的审美需求，为什么就不能让学生发表一下自己的观点，说说《呐喊》为什么不美。

当课堂上生成的东西与自己的教学预设发生碰撞时，我们为什么不能大胆地给学生发表观点的自由，让学生说出他的观点；也许这样会完成不了教学任务，但是却足以激起学生学习美术的兴趣和认识美的能力和热情，遗憾的是，我们缺少这种机智的教学调控。 三、不能正确处理美术与其他学科之间的关系

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就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。

我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰倒好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点，高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。 四、滥用多媒体

如今，多媒体设备已广泛应用于我们的美术课堂教学中，和传统相比，多媒体设备的应用使教学变得更加直观，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强了学生对形象的感受能力和想像能力，激发了学生学习探究美术的兴趣。但是好东西却不能“滥用”。

例2《中西美术人物造型特点》一课中，教师在讲解中西人物的造型特点不同的时候，引入一段动画片《达·芬奇画蛋》的故事，试图通过它来吸引学生的注意力，表现中西人物造型特点和手法的不同；但是动画片播放之后却没有达到预期的效果，原因有两个：一是动画片时间长（10多分钟），二是学生只顾着看热闹，没有解决教师提出的问题。多媒体在课堂教学中只能是一种辅助手段，不能让它成为主流，现在有的老师上课，离开了多媒体就进行不下去当然多媒体引入课堂教学的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学成效性，要紧紧围绕课堂教学的目的引用媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，特别是课件的运用要与老师的施教活动、学生的学习活动成为一个整体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，被那种新奇的效果所迷恋而不能自拔，干扰学习，这是在应用多媒体教学中应当充分引起教者注意的一个重要问题。 五、忽视教师的主导作用

当前有人认为自主学习就是让学生自己作主、自己学习。教师充其量就是维持纪律，或者根据教材的重难点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是让学生独立、自主的学习，指的是在教师的指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题、分析问题、解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了

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教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果像上述教学方法，教师在教学中不激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习效果，对重要的知识点不加以引导，学生表面上自主，实际上则是一种自发和自流的状态；对学生今后的发展有百害而无一利！