什么是一堂好课及好课的标准
1.一堂好课的基本要求
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以
启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有
学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
（1）学生学习的主动性
（2）师生有效的互动性
（3）学生自主获取知识的实践性
（4）学生真正的理解性
（5）预备学习材料的良好组织性
（6）学生学习的反思性
4. “好课”标准没有定论！
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课
堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
“一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课” ——说得太好了，身为学生，我就最喜欢内容充实的课，可惜现在的学生都更喜欢老师图文并茂，生动活泼，很多传统教法被定义为“枯燥”，于是更多老师把时间花在形式上， 把课堂娱乐化了，一上课就上上下下嬉哈一片，短时期内似乎可以提高学生的专注力和兴趣，可是长时间来说却不利于学生思考。学生们上课就当看电影，听故事，看图片展览，根本很少注意到自己要跟着老师去思考。反而不利于知识的积累和培养善于思考的大脑。
一堂好课的标准之一 ---- 自然和谐
一堂好课有很多标准，但我觉得，如果缺乏自然和谐，就难以称为\"好\"了。
看一看现在的公开课吧：
教师知道结论---- 故弄玄虚,讳深莫测, 拐弯抹角的引导,
学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.
听课的人更知道结论----\"看你怎么表演\".
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有力。平
和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。
当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底，越是经验丰富、知识渊博的教师，越不
显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。
有的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提前想好了。
而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。
信息技术是一门技术课，如同司机、厨师、电视修理等一样，充其量也不过是一种“高级”的技术罢了。这些话有些老师可能不爱听，但事实确实如此。所以我们的任务远没有
人们所想像的那样沉重。
当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，一个也
不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以致远。
一堂好课的标准之二——教育无痕
教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。
盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶入到美味的汤中。
教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的，但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑子里，而是要通过一个载体、一个媒
介、一种形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中，被他们所理解、所接受。
在教学过程中，信息技术教师需要准备大量的作品，做为范例演示给学生。你如何制作这些作品呢？仅仅是讲技术吗？主题如何，情感如何，构图和色彩如何，音乐如何，能
不能打动和感染学生？
把学生应该具备的情感态度和价值观，溶入到自己的作品中，通过美好的视觉和听觉
效果形式唤起学生的共鸣，于无形中帮助和教育他们。
一个作品和好坏，往往能决定这堂课的成败。
当然，还有技术的层面，信息技术教师的本质是“技术”。
以上这些说的是，作为一个信息技术教师，应该在审美、听觉视觉的传达上拥有良好
的素质，说你是半个美术教师和音乐教师，一点也不过份。
学生上你的课，能享受到优美的音乐、动人的画面，他们就会佩服你、爱你，当然也
能激发他们学习的兴趣（关于学习兴趣，要单独另讲）。
技术是底层面的，是我们上课的主旨，但不能惟技术为首位，至少不能表现的如此。
还是老三样：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。把它们有机的结合在一起
吧。
教育无痕。
一堂好课的标准之三——松紧得当
“最近家里的电脑有没有出问题了？需要我的帮助吗？”“有没有在网上发现一些好
东东？”这是一个教师上课时的开场白。
从学生身边的小事情入手，除了能更好地吸引学生的注意力外，还体现了教师的善解
人意、关切和爱护，拉近老师与学生的距离。
一堂课的开始，不是要学生紧张起来，而是先让他们精神松弛，以平和清静的心情来面对教师，要让他们感觉到，老师来到教室，不会带来紧张和劳累，而是轻松、愉悦和舒
畅。
有的教师在上课时，引课时设计大段大段的开场白，给学生交代如此多的任务，好像通过这一堂课，必须要解决学生的人生观、世界观以及远大的理想等诸多严肃而重大的问题，无形中给学生心理上造成了压力。在教学过程中，教师大段地讲解、高难度的任务，学生做作业时不断地给予督促。最后还要当众评价。（甚至还有让学生修改后再重复评价
的。）一个环节套一个环节，使学生时刻处于紧张状态，生怕听漏一句、做错一步，当然
更怕当众出错。
总之一个感觉：教师和学生都很累。
在一堂课中，学生不可能长久的保持紧张状态，到了一定的时候，他必然会走神，注
意力不集中，这是很正常的现象。
因此，作为老师，要把握好学生的情绪状态，松紧得当。在学生注意力相对集中的时段里（大概十五到二十分钟左右），把重要的问题讲清楚，而且不能啰嗦重复，（这时很能显示教师的口才。）当学生注意力下降时，把学习的主动权放给学生，（比如让学生自
己操作。）给学生一个自我调整的机会。
让学生在轻松中完成学习任务，是一个好教师的基本技能。教师要在引课、示范、任务、辅导和评价中精心设计，但表面却不露痕迹，始终给人以轻松随意、却胸有成竹的感
觉。
引课简洁直接，示范详略得当，任务具体有效，辅导亲切自然，评价轻松幽默。
毕竟只是一门技术课（高级技术？），短时间内不会影响到学生能否考上大学，不要
把学生喜爱的课而人为的让他们感到厌烦和劳累。
还是那句话，不要有太多的使命感，更用不着让诸如“国民的信息素养”之类的大问
题“时刻萦绕在自己的耳边”，那不是我们所能解决的。
踏实为基，从平凡做起，细节见英雄。
