【关注】 ｌ外语教学Ｉ 浅谈如何快乐学习英语 江苏随着年龄的增长，学生的理解力、记忆力都在不断地增强，但 邳州●刘长远 提倡自主、合作、探究性的学习，教师应成为学生学习的解惑者、 促进者和组织者，为学生创设和谐的学习环境。融洽的课堂气 氛、和谐的师生关系能把学生的学习潜力充分发挥出来，增强自 信心，促进学生发展。故教师必须尊重信任学生，引导学生主动 参与学习．创设民主、平等的教学氛围，让学生发表个人观点，教 师给予肯定。当他们遇到困难时，给予热情点拨，让他们都感到 来自教师的关爱、帮助和鼓励，使其认为学习是一种享受。 二、激发学生学习兴趣是获取自信的动力．有了兴趣、自信， 他们的表现欲望却在不断下降。教师信心百倍地走进课堂。讲述着 早已准备好的内容，但课堂气氛沉闷，学生无精打采，让教师倍感 失望。 如何解决这一问题，关键在于树立学生的信心，唤起其思考的 欲望，激发其学习兴趣，从而提高其学习主动性．让学生体会“快乐 学习。学习快乐”。 《普通高中英语教程标准》明确指出：“情感态度指兴趣动机、自 信、意志和合作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关因素。” “在高中阶段，教师应引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机。 使他们树立较强的自信心。” 一、在教学活动中。教师要尽心地帮助学生树立自信心，提高学 习主动性。享受成功 自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心 体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的 目标，坚持不懈地去实现白认为可达到的成就。培养学生自信心是 提高英语学习水平与语言能力的有效途径。 １．学生的自信来源于扎实的英语基础 万丈高楼平地起，夯实基础是学好英语的前提。十多年的教学 经历告诉我，很多学生到了高中就厌学英语，原因是他们在初中阶 段基础就差。故教师要结合实际，帮助学生夯实基础。掌握大量的词 汇和句型并熟知语法是他们综合运用英语的重要保障。 ２．遵循认知规律，循序渐进，一点一滴地积累英语知识 众所周知，记单词是令学生最头疼的事。若让学生每天都记几 个单词、背两三个句子，逐步递增，日积月累，一定收获颇丰。 ３．以学生为主体，重视个性发展，因材施教 牛津高中英语教材的教学活动设计遵循以学生发展为本的理 念，让学生按照个人的能力、潜力、兴趣、学习基础和长远发展的目 标来学习适合自己的课程，满足不同学生的需求。在教学活动中，教 师要根据学生的实际，因人而异地设计符合不同层次的学生的教学 活动，让每个学生都能有成就感，树立信心，提高主动性，体验学习 英语的快乐。 ４．多表扬少批评，让每个学生拥有自信心 教师要善于发现并肯定每个学生的闪光点是学生获得自信的 动力。每个人都渴望得到别人的肯定，哪怕教师不经意的一句表扬 会让学生信心大增，主动性更强，表现欲望更为强烈。而批评要委 婉，做到既能让学生意识到错误并改正的同时又不影响其学英语的 信心。学生的心灵是脆弱的，但学习潜能却是强大的，教师要保护学 生的自信心，提高学习的主动性。 ５．为学生构建自我表现的平台是学生自信心形成的保证 当学生取得一点成绩时，教师要适时让他在课堂上表现出来， 这是自信心形成的保证，更是学生发展的最佳途径，所以教师不仅 要让每个学生参与课堂教学活动．还要给他们更多的思考和自 我表现的机会。中学生的心理特点是思维活跃，表现欲望强烈，当他 们自以为做得很好时。就急于展现自我，教师应给他展现的平台。反 之，自尊心就会受挫，自信心消失，学习主动性减弱，导致厌学。 ６．教师的自信能激发感染学生的自信，从而创造融洽的课堂氛围 教师的自信体现在两个方面：一是教师对自身教学能力的自 信；二是教师适时肯定学生的学习行为和成果，让他们充满自信。这 是相互感染、激励的过程，更是创造融洽的课堂氛围的保障。新课程 学生才能主动地学习英语。感受到学习的快乐 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。它是一种带有趋 向性的心理特征。兴趣能有效集中人的注意力，促进动机形成。 提高学习活动效率。因此在英语教学实践活动中，教师要想法设 法激发学生学习英语的兴趣。最大可能让他们展现活动热情。 １．创设生动的有趣味性的情境 教师可以根据本节课的教学内容准备相关影视资料，利用 多媒体组织教学；教学过程中教师可以用幽默的语言、动听的音 乐、生动的图片来激发学生的学习兴趣；还可以利用师生问、生 生问等绘声绘色的Ｔａｌｋｉｎｇ或Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ Ｇａｍｅｓ来激发其学 习兴趣和参与热情。在情境中，教师充分调动学生的各种器官。 同时参与学习活动，引发好奇心，吸引注意力，活跃课堂。提高学 习效率。 ２．科学设计问题，合理启发引导，巧妙引入辩论，快乐分享 成果 牛津高中英语从学习者的角度设计，每个单元都是与日常 生活相关的话题。教师可针对相关话题设计出能激发学生兴趣 的问题，然后合理地引导他们认真思考。再巧妙地引导他们进入 辩论。“出示问题——思考——分组讨论——展示讨论结 果”的教学模式不仅符合学生的心理特征，更使其在长知识的同 时体验了快乐，提高了学习效率。 下面就以牛津高中英语模块六Ｕｎｉｔ２（（Ｗｈａｔ ｉｓ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｔｏ ｙｏｕ？》为例．简述这一教学模式。 针对ｈａｐｐｉｎｅｓｓ这一主题，设计两个问题： Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｋｅ ｙｏｕ ｈａｐｐｙ？ Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｋｅ ｙｏｕ ｕｎｈａｐｐｙ？ 根据问题，学生畅谈“幸福”的同时也能倾诉“不幸”。同时， 为了驾驭课堂，我引导他们思考如下几个方面：Ｄｏｉｎｇ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ；Ｓｐｅｎｄｉｎｇ ｔｉｍｅ ｗｉｔｈ ｆａｍｉｌｙ；Ｄｏｉｎｇ ｈｏｕｓｅｗｏｒｋ． （１）让学生思考：就他们个人而言。是幸福还是不幸 福？在这个过程中，学生要确立自己的观点，组织好语言。 （２）让学生进入分组讨论，通过辩论，完善了其观点，修正了 他们的语言，为下一阶段汇报成果作好了准备。 （３）分组汇报成果。这时学生都急于表达自己的幸福观，该 阶段是其展现价值观和语言能力的时候，他们在练习口语的同 时，体验了成就感和幸福感。这样，学生会明白：Ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｉｓ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｔｏ ｔｈｅｍ． ２．用英语做事情，在活动中学习英语，避免了英语学习的枯 燥乏味，提高了学生学习英语的兴趣 牛津高中英语体现“做中学英语（ｄｏ ｔｏ ｌｅａｒｎ）”的教学思想， 以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结 合起来。各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生 ２０１０．１０－◆５５ ｌ外语教学１．．【关注】 ＿＿＿同 中英语课堂导学探究 江苏南通●屈亚军 学活动过程实施前就已经由学生自主分组完毕，这样不仅仅可以 节约上课时间，并且能够让有共同兴趣爱好的学生～起学习，增强 凝聚力。 在课堂活动过程当中，笔者通过设置各种各样有利于学生充 分发挥的活动。让学生的潜力得到不断的挖掘。例如，在讲解第八 】ＬＩＩ 口 一份好的导学案能够给高中学生带来什么样的好处？笔者在 不断的实践当中发现，真正用心所创的导学案对学生的帮助是巨 大的。然而想要编写出好的导学案需要付出大量的心血。下面结合 本人在具体创作过程中的一些心得与诸位共享。 首先教者在内心深处必须要有一种牢固的概念：学生是课 堂的主体，我们教师所做的一切都是为了学生的长足发展。这样 一模块第一单元ｐｒｏｊｅｃｔ过程中，笔者充分考虑到本单元是要求学生 会背诵英文诗歌，因此设置了几个不同的活动，让学生～步一步的 熟悉诗歌，并达到背诵的目的。活动一：分组讨论。让学生自己组团 讨论诗歌内容，分析诗歌大意，体会古代诗歌与现代诗歌的区别与 共同点，并注意加以点拨。由此可让学生体会到该诗歌的基本含 义。活动二：分层朗读。诗歌的感情色彩是读出来的，笔者让学生个 人分读、两两对读、小组齐读、班级共读来进行诗歌朗诵。中间教者 不断强调朗读诗歌时候所需的感情色彩，让学生去体会作者写诗 时候的情境，这样就能有利于后面诗歌的背诵。活动三：背诵诗歌。 做好以上几步，诗歌的背诵就水到渠成了，到最后，几乎所有学生 种理念已经为越来越多的教师所慢慢接受，并正在逐渐地由 以前的教师主体化向学生主体化转移，教师更多的是起一种引 导者的角色。但是以学生为主体并不是完全放手给学生去做，教 师要在充分的预习基础上全面地掌控整个局势，带动学生去一 步一步深化学习。 其次我们要在树立学生为主的理念基础上科学的进行导学 设计。我校教师一直致力于创造一种“我的课堂”教学模式，其含义 是指在和谐的课堂系统内，教师对学生学习过程进行科学指导，学 生主体充分进行创造性学习，师生双方交流合作，同质互激，异质 互补，各展其能 身心和谐发展。大体可表述为“自学、讨论、探究、 生成”。 １．自学 都能够顺利地将诗歌背诵出来。 ３ 生成与迁移 让学生学会、学懂书本上的知识只能培养出没有创造力的学 生．我们要充分相信学生们的创造力，敢于大胆放手，让学生发挥 预习是所有学科学习过程中非常重要的一个环节，没有充分 的预习就没有良好的上课氛围，学生就不容易跟得上教师的思维。 但是自学也要讲究科学性、合理性，否则很可能做无用功。长期以 来许多教者有认识上的误区，总认为学生自学就够了，其实自学要 分为两个部分，一是教师的自学，二是学生的自学。教师的自学是 自己的创造力去悟出一些新的东西，这样的学生才是当代社会所 需要的学生。 笔者在每一节课课堂设置的最后一个环节总是让学生结合课 堂所学知识去开拓创新，往往学生都能给我以惊喜。笔者继续以第 笔者设置了诗歌创作这样一个环节，在课堂上留给学生１５分钟左 右的时间，让他们根据我所给的（（Ｗｈｏ ｋｉｌｌｅｄ Ｃｏｃｋ Ｒｏｂｉｎ？》～诗， 让学生结合时事报道以（Ｗｈｏ ｋｉｌｌｅｄ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄ？为题创作一首新诗。 原本以为学生不太可能完成的任务却取得了意想不到的结果，许 为了让学生在自学过程中更科学、更有效。教师在自学过程中要将 八模块第一单元ｐｒｏ￣ｅｃｔ的导学为例。在最后的生成与迁移部分， 相关教学内容前后知识逻辑的把握。导学问题的设计，学生学情的 认识处理得当。我校英语教学实施过程中对于自学的要求非常高， 每一个课题开课前教师都要进行资料搜集，包括网络、图书馆等， 然后将搜罗的知识进行分类总结后交给学生自学时参考。学生自 学时要求他们首先找到文章中新接触的一些人名地名，并予以熟 悉。以便能够更直观的了解文章，其次要求学生根据文章内容结合 参考材料提出自学中遇到的一些问题，并及时与教师或者同学沟 通予以解决。这样才能更有针对性地自学，不让学生做无头苍蝇。 ２．讨论探究 多小组讨论之后都拿出了自己的杰作。其中有两组学生所创作的 诗歌不仅仅注意到了押韵，前后呼应。更将自己的观点投入进去， 在诗歌中提出谁应为孩子的受伤害负责，并提出自己的建议。这样 的创作在提升学生能力的同时，更培养了学生的社会责任感，可谓 一举两得。 建构主义理论认为：“知识是学习者在适应环境的过程中主动 建构的。学习是意义的生成过程。”学生是课堂学习的主体，教师在 课堂教学过程中的讨论探究也必须按照这样的原则去进行，否则 做到以上所述几点，一份好的导学案基本就能成型了，但教者 必须要注意不断地总结反思，要注意聆听学生对于课堂的评价，实 现真正意义上的教学相长。所以笔者在导学案中设置学生任务的 时候，总是给学生留下空白处填写课堂反思，从中找出成功与不 足，不断地优化自己的教学，同时也让学生在反思中提升自己，做 到真正意义上的共同提高。 （＿南通市天星湖中学） 容易回到教师为主体的老路上。“我的课堂”核心是合作探究。要求 教师在教学过程中做到“生生合作、师生合作”，引领学生自主建构 知识。合作探究根据学而定教，在情景设置过程中充分利用学生生 活作为设置来源，调动学生的积极性，让学生在团队合作的过程中 享受学习的乐趣，并能够得到自我的发展。正常情况下，笔者在教 积极尝试，主动实践，进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务 的过程中，培养了兴趣，提高了学习的主动性。 ３及时鼓励，树立信心，激发兴趣 实践活动中，教师要逐步增强学生自信心，不断地激发学生的学习 兴趣，让学生在充满激情、主动投入的学习过程中收获知识，体验 学习的快乐，从而培养学生积极的学习态度和健全的情感。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准ｒｓ］．北京：人民 教育出版社，２００３． 及时的鼓励与表扬能培养学生的自信，而自信心的树立是激 发兴趣的前提。教师要结合学生实际，由易到难、循序渐进地实施 教学活动，并针对个体差异，因材施教，对学生经过努力而取得的 进步都要给予肯定和表扬，用热情去肯定学生的每～点进步，让他 们逐步树立信心，消除畏难情绪，激发学习兴趣和主动性。 教育是唤醒求知欲望的、充满激情的教育，自信心是动力，兴 趣是良师，主动性是保障，快乐则是我们永恒的追求。在英语教学 ［２］吴效铎．新课程怎样教［Ｍ］．沈阳：辽宁大学出版社，２００５． （邳州市第一巾学） ５６・－２０１０．１０
