教师资格证《教育教学知识与能力》简答
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教师资格证《教育教学知识与能力》简答题复资料
1.简述教育的属性
教育是一种有目的的社会活动，旨在培养人类。它是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动，以人的培养为直接目标。教育具有永恒性、历史性和相对性。
2.简述学校教育活动的三个基本要素
学校教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事教育活动的人，受教育者是接受教育影响的人，是研究活动的主体。教育影响包括信息的内容和传递形式，是内容和形式的统一。
3.简述教育的起源
教育的起源有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
4.简述原始社会教育的特点
原始社会教育的特点是教育与生产劳动、社会生活融合在一起，具有无阶级性、公平性，内容简单，方式单一。
5.简述古代教育的特点
古代教育具有阶级性、等级性，道统性、性，刻板性和象征性。接受教育是社会地位的象征。
6.简述近代学校教育特点
近代学校教育特点是以法治教，普及义务教育，建立完善的学校教育系统，创立班级授课制度，教育内容结构丰富，但阶级性依然存在。
7.简述现代教育的特点
现代教育重视早期教育和小学教育的衔接，普及义务教育和延长教育年限，实现普通教育与职业教育双轨并行，高等教育大众化和多元化，教育向终身化发展，使用教育技术手段的现代化。
8.简述政治经济制度对教育的影响
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育的目的。
政治经济制度决定了教育内容的取舍。教育对政治经济制度的影响表现在三个方面：一是为政治经济制度培养所需要的人才；二是作为一种影响政治经济制度的力量；三是可以促进民生。
生产力对教育有制约作用，决定了教育规模和速度、教育结构的变化、教育内容和手段。但教育也对生产力有促进作用，可以再生产劳动力和科学知识。
社会文化对教育有制约作用，影响教育的价值取向、目的的确立、内容的选择、教学方法的使用，同时文化本身也是一种教育力量。教育对文化的促进作用表现在传递、保存、传播、交流、选择、提升和更新文化方面。
人口状况对教育发展具有重要影响，包括人口数量、结构和质量。教育可以通过控制人口数量、优化人口结构和提高人口质量来影响人口问题。
教育的相对性表现在教育自身的历史继承性、与社会发展的不平衡性和与其他社会意识形式的平行性。
个体身心发展的动因可以归纳为内、外铄论和实践主体论。影响个体身心发展的主要因素包括遗传因素、环境、主观能动性和学校教育。
个体身心发展具有顺序性、阶段性和不平衡性的基本规律。 17.建立学制的依据包括生产力发展水平和科学技术发展情况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律以及本国学制的历史发展和国外学制的影响。
18.西方发达国家学制发展的趋势包括终身教育体系不断完善、义务教育的范围逐渐扩展、职业教育得到重视并力求与普通教育融合、高等教育大众化和层次多样化。
19.欧美学制的类型包括西欧双轨制、美国单轨制和分支型学制。
20.我国主要的学制包括192年壬寅学制（未实施）、194年癸卯学制（以日本为蓝本）、1912年壬子癸丑学制（第一个具有资本主义性质的学制）和1922年壬戌学制（即“六三三制”，以美国学制为蓝本）。
21.教育目的具有导向、激励和评价作用。
22.教育目的的相关理论包括社会本位论、个人本位论和个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
23.我国教育目的的基本精神要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一，要求学生在德、智、体等方面全面发展，注重脑力与体力的和谐发展，适应时代要求，重点培养学生的创新精神和实践能力，注重提高全民素质。
24.全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育和美育。其中，德育起灵魂和统帅作用，智育起前提和支持作用，体育起基础作用，美育起动力作用。
感觉是指感受器官受到刺激后产生的生理反应，是一种生理现象；而知觉是指对感觉信息进行加工、组织和解释后形成的主观体验，是一种心理现象。
感觉是客观的，不受主观因素影响，而知觉则是主观的，受个体经验、背景和文化等因素影响。
感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉则是感觉的结果，通过知觉我们才能认识和理解世界。
感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性、不同部分及相互关系的整体反映。知觉需要各种分析器协同活动产生，而感觉只需个别器官的活动。知觉的特性包括整体性、理解性、选择性和恒常性。
注意的品质包括范围、稳定性、分配和转移。范围指意识能清楚地把握到对象的数量；稳定性指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；分配指在同一时间内把注意分配到不同的对象上；转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
要培养中学生的记忆力，可以采用深度加工材料、多重编码、有效运用记忆术、适当过度研究和合理进行复等方法。
影响遗忘进程的因素包括研究者的需要和兴趣、材料的意义、性质和数量、研究程度以及材料序列对遗忘的影响。
创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性。流畅性指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；变通性指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；独创性指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
影响问题解决的因素包括问题情境与表征方式、已有的知识经验、思维定势与功能固着、动机和情绪以及原型启发。
研究动机的功能包括激发功能、定向功能和维持功能。激发功能可以唤起、引发学生的研究行为；定向功能可以使学生的研究行为在初始状态时指向一定的研究目标；维持功能可以在研究过程中维持学生的研究动力。
要培养与激发学生的研究动机，可以创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，设置合适的目标，控制作业的难度，表达明确的期望，提供明确的、及时的、经常性的反馈等方法。
情绪和情感都是人类情感体验的不同方面。情绪是一种生理反应，是身体对外界刺激的一种反应，通常是短暂的。而情感是人类对事物的评价和感受，是一种更加持久和深刻的体验。情绪和情感之间相互影响，情绪可以引起情感的产生，情感也可以影响情绪的表现和体验。
3）提供具有代表性的问题和情境，促进迁移；
4）鼓励学生进行综合性思考和应用性实践，促进迁移； 5）加强知识点之间的联系和整合，促进迁移； 6）建立知识结构和思维模型，促进迁移； 7）提供反思和评价机会，促进迁移。 3）个人经验、教育和文化对人格的影响； 4）人际关系对人格的影响； 5）自我意识对人格的影响。
情绪和情感是人类心理活动的重要组成部分。情绪是由对事物的感知觉直接引起的，具有情境性和易变性；而情感则是由对事物复杂意义的理解所引起的，具有稳定性和持久性。情绪的体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。可以说，情绪是情感的基础，情感又离不开情绪。
为了帮助学生调节情绪，教师可以采取以下方法：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性和功能性等特征。它是个体在社会化过程中形成的，是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决定一个人的命运。
气质是人的行为的动力特征，主要分为胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质四种类型。性格的结构包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格和气质有联系，但也有区别。气质影响性格形成和发展的速度，而性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。
影响人格发展的因素包括遗传与生理、自然环境与社会环境、个人经验、教育和文化、人际关系以及自我意识等方面的因素。这些因素相互作用，共同影响着一个人的人格发展。
2）建立积极的班级氛围； 3）采用积极的行为管理策略； 4）及时发现和解决问题行为；
5）与学生和家长进行有效的沟通和合作； 6）采取适当的惩戒措施；
7）关注学生的心理健康和个性发展。
家庭对人格形成的影响、学校教育对人格的影响以及自我因素是人格形成的三个重要方面。在家庭方面，父母的教育方式和家庭环境对孩子的人格形成有着深刻的影响。在学校方面，学校的教育内容和教育方式也会对学生的人格形成产生影响。而自我因素则是指个体内部的因素，包括自我认知、自我控制、自我评价等。这三个方面相互作用，共同影响着人格的形成。
德育的内容包括爱国主义教养、理想教育、集体教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉自律教育、民主与法制观念教育、科学世界观与人生观教育。这些内容旨在培养学生的道德素质和正确的价值观，从而促进其全面发展。
德育过程的基本规律包括对学生知、情、意、行的培养与提高，促进学生思想内部矛盾斗争的发展，组织学生的活动和交往，以及长期反复不断提高的过程。这些规律旨在确保德育过程的有效性和长期性。
德育的原则包括方向性原则、疏导性原则、知行统一原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性和连贯性原则、因材施教的原则、集体教育与个别教育相结合原则，以及发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。这些原则旨在指导德育工作的实践操作。
德育的途径包括政治课与其它学科教学、课外和校外活动、社会实践活动、团队活动与集会活动以及班主任工作。这些途径旨在多方面地促进学生的道德素质和正确的价值观的培养。
班集体形成的标志包括有共同的奋斗目标、有力的领导集体、健全的规章制度以及健康的和良好的班风。这些标志旨在确保班集体的凝聚力和发展。
班级发展过程包括初建期的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段以及成熟期的集体阶段。这些阶段旨在描述班级在不同阶段的特点和发展趋势。
课堂管理的基本原则包括重视课堂管理本身的教育功能、突出学生的主体发展、坚持面向全体学生以及重视研究活动的过程管理。这些原则旨在确保课堂管理的有效性和教育意义。
影响课堂管理的基本因素包括教师的领导风格、班级规模、班级性质以及对教师的期望。这些因素旨在描述课堂管理的多方面影响因素。
课堂问题行为产生的主要原因包括学校和教师方面的原因、学生的身心因素以及环境的因素。这些原因旨在描述课堂问题行为的多方面来源。
课堂问题行为的矫正和处置策略包括制定适宜的教学计划、建立积极的班级氛围、采用积极的行为管理策略、及时发现和解决问题行为、与学生和家长进行有效的沟通和合作、采取适
当的惩戒措施以及关注学生的心理健康和个性发展。这些策略旨在帮助教师有效地处理课堂问题行为。
课外活动对学生的重要性在于促进他们全面发展、社会化和个性化。此外，课外活动还能为研究生活增添乐趣，同时也有助于发挥学生特长。
家庭协调的常用方式包括家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙与家长委员会以及班级网络。这些方式有助于加强家校合作，促进学生的全面发展。
班集体的建设策略包括班级目标建设、班级组织建设、形成正确的集体以及关注班级中的非正式群体。这些策略有助于加强班级凝聚力，促进学生的全面发展。
专家型教师在素质结构方面表现出的特点包括高尚的师德、科学的教育理念以及专业知识和专业能力。这些特点有助于提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。
