科技信息 ０外语论坛０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１０年第１１期 大学英语教学中激发学习动机的教学策略 李婚 （渤海大学文理学院大学外语教学部辽宁 锦州 １２１００２） 【摘要】学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。教师在教授语言的过程中，应该积极地激发和增强 学生的学习动机，本文从教师层面、教学内容及教学方法、评价层面阐述了教师该如何利用有限的课堂提高学生的学习动机。 【关键词】英语学习动机；大学英语教学；教学策略 Ｏ 引言 了解学生喜好和需求，针对学生的个体差异，设置适当的参与活动，以 保持其学习热情和兴趣。 学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、 ２．２教学内容和方法层面 维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学生学习英语的动机是 为激发学生的内在学习动机，教师在讲授教材内容时，除了注重 其学习效果一个非常重要的影响指标。因此，教师如何根据学生的个 词汇运用，语法结构外更应注重其真实的实用性和交际性。根据教学 体差异，充分利用有限的课堂时间，提高学生的学习积极性，从而取得 内容创设教学情境。将知识融入到生动的情景中。如最近正值奥巴马 良好的学习效果，达到预期目标，这是一个值得教师深入思考的问题。 对医疗系统进行改革，我在讲课时也恰巧讲到美国社会保障的一篇文 章，在讲授这篇文章时，将其与鲜活的时事材料联系在一起，将相关单 １ 动机理论 词放到生动的情景中，这样不仅吸引学生的眼球，扩大知识面．还使他 加拿大社会心理学研究者Ｗａｌｌａｃｅ Ｌａｍｂｅｒｔ与Ｒｏｂｅｒｔ Ｇａｒｄｎｅｒ 们学会把单词用到实际的生活中。为了培养学生的融合型动机。教师 （１９７２）将影响英语学习的动机分为融合型动机（ｉｎｔｅｒｇｒａｔｉｖｅ 在语言教学中要多进行文化本身的教授，让学生不止对语言本身感兴 ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和工具型动机（Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种 融合型动机指 趣，而且还对英语国家的文化、习俗、历史等感兴趣。如在讲授文章时． 的是当学习者对目标语国家有所了解或有共同兴趣，为达到和本主语 可以鼓励学生上网查阅一些与其相关的文化资料，并让学生在课堂上 者进行交流而进行第二语言习得的愿望。学习者不但学习语言同时还 以小组的形式展示，结果显示，这大大提高了学生的英语学习兴趣，有 准备接受使用目标语国家人民的文化和生活方式。而工具型动机指的 利于激发学生的融合型学习动机。 是学习者出于某种目的或实际需要而掌握某一第二语言习得的愿望， 其次，教师为了在有限的时间内最大限度的激发学生的学习动 比如大学生英语过四、六级，考研究生，寻找理想的工作等。一旦学习 机，教师应该设置难度适中，学生能够完成的任务。Ｍａｒｉｓｏｎ Ｗｉｌｌｉａｍｓ 者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。无论是融合型动机还 ＆Ｒｏｂｅｒｔ Ｌ．Ｂｕｒｄｅｎ（２ｏｏｏ）提出学生的“自我价值忧虑”，它是指一个 是工具型动机目前都被认为是影响英语学习的重要因素，对英语学习 人很关注自己的价值——当很好地完成了任务时感到身价提高．而当 有促进作用，这两种动机不是互相排斥的，在同一语言学习者身上可 不能很好完成任务时感到“掉价”“丢份儿”的心理。有这种忧虑的人在 以出现二者的结合。但是英语教育者更应该加强对英语学习者的融合 选择行动时有这样的倾向：寻求有助于提升自我价值感的任务。而回 型动机的培养。 避与此不利的情景，即当任务成功的可能性大于失败的可能性时，选 根据学习动机的动力来源．可以分为内部学习动机和外部学习动 择该任务，当失败的可能性增加时则回避该任务。这是一种自我防御 机。内部动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是内在需要所引起的 式的学习，不倾向于冒险，对外语学习不利。因此，教师在设计任务时 动机。内部学习动机的英语学习者在学习过程中对其从事的活动本身 要本着学生“能完成某项活动和任务”的目标，让学生享受挑战任务， 会感兴趣，更能发挥主观能动性，他们的学习目的更加明确，学习积极 完成任务的过程，并对下一个任务产生期待。 性也更容易激发和保持。外部动机是指英语学习者受到外部情境支配 ２＿３评价层面 而不得不学习英语，如金钱、名誉、奖励、文凭等诱惑物所激发。多数英 Ｓｔｒｏｎｇ（１９８３）通过实验调查均认为，动机与成就感联系紧密。这种 语教育者赞同在英语教学中应该激发学习者的内在动机。 动机被称为结果型动机或成就型动机。因此，教师在教学的过程中，也 ２英语教学中激发学习动机的教学策略 ２．１教师层面 要对学生的进步和发展做出公正、客观的评价，以增强学生的成就感。 从而提高其英语学习兴趣。尤其是对那些英语成绩稍差一点儿的学 生。教师要以鼓励和积极地评价为主，帮助其消除焦虑感和胆怯心理。 教学过程是一个以教师为主导，学生为主体的师生共同参与的过 教师应尽最大努力寻找学生的优点，用赞赏的目光对待他们，让其意 程。在语言教学中教师要为学生创造安全、宽松的学习环境，和谐、互 识到自己的长处。让其感受到自己每天都在进步。但是教师也要避免 动的师生关系，这有助于增强学生的安全感和自信心，从而进一步激 过度表扬和泛泛的不说明理由的表扬，这样的效果不佳甚至会相反。 发学生大胆、主动地参与课堂活动。许多学生在接触第二语言初期的 ３结论 时候，感觉这种语言很有意思．也颇感兴趣，但是我们传统的教学方式 （老师以讲解大量词汇语法规则、翻译为主）渐渐地使学生失去兴趣。 总之，教师应该探索各种教学方法，精心设计教学活动，利用有 除此之外，为了考试而学习的应试教育也泯灭了许多学生起初形成的 限的课堂时间，激发和增强学生的英语学习动机，培养其英语学习兴 内在动机。因此．课堂上教师通过自己的言语和非言语行为与学生进 趣，达到学生能自主学习、合作学习和探究式学习的最终目的。 行交流时，教师应该注意自己的课堂语言。尽量使用规范流畅的英语 表达，给学生树立一个运用语言的好榜样。但教师不可拿自己的语言 【参考文献】 表达标准来要求学生，在一定条件下不要过分挑剔学生在表达中所犯 ［１］Ｇａｒｄｅｎｅｒ，Ｒｏｂｅｒｔ Ｃ．＆Ｌａｍｂｅｒｔ，Ｗａｌｌａｃｅ Ｅ．（１９７２）．Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ 的语法错误，要宽容并允许学生语言表达中的错误，使学生在公众面 Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：Ｎｅｗｂｕ￣Ｈｏｕｓｅ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ 前讲话时持有一种放松的心理状态，不怕出丑丢面子，达到真正交流 ［２］Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍ．，＆Ｂｕｒｄｅｎ，Ｒ．Ｌ．（１９９７）．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｂｅ￣：Ａ ｓｏｃｉａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． 的目的。除此之外，教师的非言语行为，包括眼神，面部表情，手势等身 势语直观地反映出教师本身的心理状态，同时也直接影响学生在课堂 中的情绪和心理。教师应尽量避免站在台上“一言堂”，最好走到学生 中间，让他们感觉教师是他们中的一员。这样会缓解学生们的紧张焦 ［责任编辑：王静］ 虑的情绪 学生会更放松。此外．教师在课堂教学中也应注意传递自己 的人格魅力，以自己的教学热情来激发学生的学习动机，热情参与，保 持活跃的课堂氛围。最后，教师也要时刻保持自己和学生的情感沟通， ２１３
