大学生英语学习动机研究

第28卷第3期　　　JournalofShanxiTeachersUniversity(SocialScienceEdition)

.,2001Jul

.28　No.3Vol

大学生英语学习动机研究

刘亚宁(山西师范大学外事处,山西临汾041004)摘　要:通过对山西大学文理科385名同学的问卷调查显示,Gardner等人在二语习得条件下所提出的二分法只能部分地反映被试学生的英语学习动机。在使用教育统计软件对回收问卷进行了因素分析及动机原因平均数差异的显著性检验之后,得出如下结果:有四类原因影响被试学生的动机行为,即工具型、融入型、条件型和内在型,其中工具型和条件型的影响最大,而融入型的影响也远远超出了国外学者的研究结果。

关键词:动机;工具型;融入型;条件型;内在型

中图分类号:G526.5　　文献标识码:A　　文章编号:100125957(2001)0320121204

动机是影响外语学习者的一个重要的个人因素。Jakobovits曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所做的调查研究指出,在影响外语学习的几个主要的学习者因素中,动机所占的比重为33%,才能33%,智力

20%,其它14%[1](P227)上述比例未必十分准确,但大体说明了学习动机的重要性。动机不仅提供开始学习

的诱因,还是促使学习者不断努力的源泉。它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终学习结果。事实上所有二语习得过程中所牵涉到的因素,在某种程度上都以动机为前提。[2](P117)道理很简单,如果一个学生语言学习的积极性不高,即使其语言学能再高,教师教材再好,也难以取得良好的学习效果。Gardner与Lambert(Dornyei,1998)就曾阐述道,尽管语言学能对于二语习得很重要,但在某种语言学习环境下,只要社会需要,很多人都能习得第二语言,无论其语言学能高低。[2](P119)

对于外语教师来说,只有了解学生的学习动机,才能采取行之有效的动机改善策略。正如Oxford(1994)

[3](P12)然而,长期以来,我们并未十分所说:“教师如果连学生的动机根源都不清楚,又如何去浇灌他们呢?”

重视大学生英语学习动机的研究,有的只是对国外研究成果的泛泛引入。有鉴于此,本文拟采用开放式调查法,来探讨大学生英语学习的动机性原因。

一、问卷设计与资料收集

11研究对象:本调查选取山西大学文理科二、三年级学生共385名,他们的平均年龄为21.8岁,平均英

语学习时间为8.78年。

21研究目的:(1)以Gardner等人的二分法为参照,确定被调查对象的英语学习动机性原因。(2)测定各

类原因对被试对象的重要程度及其产生的根源。

收稿日期:2001201218

作者简介:刘亚宁(1968-),女,山西临汾人,山西师范大学外事处讲师,文学硕士。

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31研究步骤:调查第一步采用开放式调查法,让一部分学生将他们过去及现在英语学习的原因全部写

出,目的是为了发现以往理论模式所未反映的原因类型。[4](P28)由于第二部分的问卷调查需要很多二、三年级的学生,所以第一步在双学位班进行。两个班共58名学生,每人填写一份不记名的“语言学习调查表”。这些学生共写出17类120种原因。

作者将这17类原因及以往研究所用过的其它4类原因综合起来设计成里克特五点式问卷,并将所有问题译成中文。问卷于1999年9月发出,为了减少学生答卷时的顾虑,答卷前教师简要讲解了注意事项,并说明调查的目的是收集科研资料,不记名,与成绩评定无关。结果385份问卷全部收回,回收率为100%,但其中有

5份问卷未完成,故作废。数据统计前对问卷进行了分析。整体取样适当性为0.78552,克伦系数为0.7776。这些数据表明,问卷所测内容的一致性程度较高,作为一种测量工具,它稳定可靠。在作这一分析时,由

于第21个变量的平均数、区分度、及单个样本取样适当性的分数太低,无法反映被调查学生学习外语的真实原因,故删去。

二、结果与讨论11采用极大似然法进行因子分析并作斜交旋转,结果如下表:

英语学习动机性原因Y11　在将来工作中有用。

因　　素因子载荷

0.065

学习及国外生活时有用。Y7　在旅游、

Y18　有助于增长知识。

1

0.517500.450730.352520.50.553310.546520.526570.495800.343860.741740.637

电视节目等。Y19　有助于理解英文电影、

Y14　英美两国文化在世界上举足轻重。Y6　英美两国是最令人神往的国家。

历史等。Y16　喜欢讲英语国家的文化、

Y2　英语是一种重要的世界性语言。Y4　英语是联系其它文化和民族的桥梁。Y9　喜欢讲英语的民族。

Y13　学好英语可使自己找工作时更具竞争力。Y10　英语是一门必修课。Y20　想能通过GRE、TOEFL。Y17　英语是良好教育的一部分。Y3　英语是进一步学习的必需条件。Y8　语言学习是一种令人激动和兴奋的活动。

2

30.603140.571370.379180.652320.58872

写作。Y5　喜欢用另一种语言阅读、

Y15　希望讲多种语言。Y12　语言学习是一种脑力挑战。Y1　对不同民族的文化感兴趣。

4

0.495800.418090.38757

　　因素1在四个变量上获得明显的因子载荷,它们是变量11、7、18、19。变量11是与职业有关的语言能力;变量7是在自然环境下的交际活动;变量18是与知识有关的语言能力,也就是通过学习英语获取其它方面的知识;变量19则是接受型的语言应用。由此不难看出,因素1中所有变量都与语言的实际应用有关,不管是在工作上、娱乐上、生活上还是学习上,因此这一因素可命名为工具型原因。

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尽管因素1与Gardner的工具型原因使用了同一术语,对比分析表明它们并非同一所指。Gardner的工具型原因实际上包含两种原因:一种是确实把外语作为一件实际工具对待,想借助这个工具进行工作或学习目的语国家的先进科学技术,这样的动机强调语言的实际应用效果。而另一种则有明显的“功利主义”色彩,把外语学习看成是导致较高社会地位、较好工作的阶梯。[5](P45)这种学习行为完全受学习结果的实惠程度而定,因此很少注重语言的实际应用。很显然这里的因素1与第一种相同。

因素2集中于六个变量上,即14、6、16、2、4、9,它们共同反映了被调查学生对讲英语国家及其文化所持的积极、肯定的态度。他们尊崇英美文化,往往将现代生活、高科技、新思维与这一文化联系起来,从而将英语看作是一种世界性的标准语言。他们态度中隐含着一种追求此种文化的渴望。这一因素与Gardner所定义的融入型原因十分相似,因此以同一术语命名。

因素3明显集中于13、10、20、17、3等五个变量上。他们共同反映了被调查学生对英语学习所持的被动态度。他们为了得到学位、证书而学习,为了找到好工作而学习,为了通过考试而学习。可以看出他们的学习行为完全受外界因素控制。一般情况下,一旦这些外部因素消失,他们将不再有继续学习的动机。但也有这样的可能,当学生在外语学习上获得一定的知识和经验后,他们可能会发现外语的许多潜在用途,或逐渐培养出一些兴趣,从而可以以较积极的态度对待外语学习。这一因素被命名为条件型原因。

因素4集中于8、5、15、12、1等五个变量中。其中8、5、15、1指的都是学生对外语本身、外国文化的本能兴趣。这种兴趣使得他们在学习外语时能乐在其中。变量12反映了一种内在的、渴望接受刺激和挑战的愿望。在语言学习中,这种挑战即可由学习过程带来,亦可由与本族者交流带来。这一因素可命名为内在型原因。

21动机原因平均数差异的显著性检验

研究的最后一步是确定哪一类动机型原因对所调查的学生来说更重要一些。用来测定其重要性的方法是动机原因平均数差异的显著性检验。较高平均数代表较强重要性。结果如下:

因素平均数标准差

T

f14.13470.578

f23.22370.784

f33.40090.521

f42.98860.615

　t1.2=19.43333　　　t1.3=22.63333　　　t1.4=30.46333

t2.3=4.50333

t2.4=5.50333

t3.4=12.90333

注:3表示P≤0.05　　33表示P≤0.01　　333表示P≤0.001

　　因素1的平均数最高,t检验表明它与其它因素的差异显著。这表明对所调查的学生来说,他们学外语最重要的原因就是想在实际生活中应用。工具型原因之所以如此重要可能有两个原因:一是工具型一开始就存在,并且能有效地促使被调查学生达到中等水平。二是随着一个人不断地获得语言学习的知识和经验,他会越来越多地发现外语的潜在用途。[5](P45-78)

那么,就所调查的学生而言,哪一种解释更合理呢?结合我们的教学经验及所调查学生的实际学习情况,第二种解释似乎更合理些。被调查学生大部分从初一开始学习英语,那时并未意识到学外语的诸多好处,而只是因为它是一门主科,他们不得不学。但是,当他们掌握了一定量的语言知识,且有了使用外语的亲身感受后,就可能获得一种继续外语学习的动力。以上结果表明,教师应尽可能多地给学生提供语言使用的机会。

因素2的平均数较高,这与国外许多学者的研究结果不相符。对这一结果的唯一解释是,在当今开放的时代,学生在课外有接触国外文化尤其是发达国家文化的许多机会。这样,尽管他们无法直接接触目的语社团,他们也能形成自己对目的语社会的态度和观点。这意味着,在外语课堂上,教师应充分利用学生的这种积极态度,引导他们更好地专注于外语学习。

因素3的平均数高于因素2。这说明,在很大程度上,学生学习外语的原因是完成任务或通过考试。这种

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现象产生的原因可能是:在我们国家,重视学术成就的程度要远远超过重视职业成就的程度,也就是说我们更多地注重分数、文凭而不是实际语言操作能力。一个获得某种学位或证书的人,其前途往往要比那些没获得类似学位的人要好得多。这就使得学生更关心的是获得证书或学位,而不是实际能力的提高。[6](P275)他们为考试而作准备,考完之后又将所学的那点东西忘个干净,所以很多学生在考试中能得高分,而在实际交流中却面红耳赤、词不达意,这里的研究结果表明,测试应以语言的实际操作能力作为主要内容之一,只有这样才可以间接地引导学生提高语言的综合运用能力。

因素4所得的平均数最低。这说明对大多数学生而言,纯粹为了一种乐趣或挑战而去学外语的可能性很小,尽管有时这些原因也起一定的作用。这一结果说明,90年代以来,国外研究者所提出的一些新的动机因素在被调查的群体中表现并不明显。

综上所述,影响大学生英语学习动机的原因有四种:工具型、融入型、条件型及内在型。其中工具型与条件型是导致大学生英语学习动机的最重要的两个原因。工具型与融入型是两个十分宽泛的范畴,可因语言环境的变化而略有侧重。

这里需要特别指出的是,动机原因不等于动机本身,也不一定导致语言能力的提高。教师需用一定的方法和技巧将原因转化为动机。参考文献:

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]Dornyei,Z.(1998).Motivationinsecondandforeignlanguagelearning.Languageteaching.

[3]Oxford,R.L.&SHERIN,J.(1994).Languagelearningmotivation:expandingthetheoreticalframework.Modern

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[4]Ely,C.M.(1986).LanguageLearningMotivation:ADescriptiveandCausalAnalysis.ModernLanguageJournal.[5]Dornyei,Z(1990).ConceptualizingMotivationinForeign2LanguageLearning.LanguageLearning.

[6]Rogers,C.G.(1998).MotivationIndicatorsintheUnitedKingdomandthePeople’sRepublicofChina.Educational

Psychology.

ResearchonCollegeStudents’EnglishLearningMotivation

LIUYa2ning

(ForeignAffairsOffice,ShanxiTeachersUniversity,Linfen041004,China)

Abstract:Amotivationalquestionnairewasdevelopedfromanexploratorysurveyandwasadministeredto385learnersofEnglishinShanxiUniversity,atypicalFLLenvironment,withtheaimofdefiningtherelevanceandcharacteristicsofintegrativenessandinstrumentalityinFLL,aswellaslocatingothermotivationalfactors.Inadditiontothis,theotheraimwastoprobetherelationshipbetweentypeandimportanceoforientations.ThedatarevealedthatfourtypesoforientationscontributetomotivationinFLLsituations:(1)Instrumentaloriemtation,(2)Integrativeorientation,(3)Requirementorientation,and(4)InstrumentalorientationandRequirementorientationplayasignificantroleincontributingtomotivationinEnglishlearning.

Keywords:motivation;instrumentalorientation;integrativeorientation;requirementoriemtation;intrinsicorientation

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