幼儿园游戏材料的投放及指导策略

幼儿园游戏材料的投放及指导策略

幼儿园游戏材料的投放及指导策略 徐州幼儿高等师范学校 学前教育系 李慧 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。

活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径， 是教师根据幼儿的发展水平、 实际需要， 有目的、 有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、 操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。

丰富而适宜的材料， 为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会， 是决定幼儿主动活动的重要因素之一， 它直接影响幼儿的兴趣， 使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

那么如何投放活动区的游戏材料呢？ 幼儿在使用这些材料时， 我们又该如何指导？ 这是本文研究的主要内容。

一、 明确幼儿园常用的游戏活动区 幼儿园游戏活动区作为幼儿园的一种教育载体， 它与集体教学活动相比， 具有更大的优势。

通过各种游戏材料， 以游戏活动的形式， 满足幼儿交往的需要， 丰富其生活经验， 让幼儿勇于尝试和探索， 促进幼儿的创造性和个性的发展。

幼儿园活动区的划分， 到目前为止， 还没有一个固定的模式， 就是必须是哪几个区域。

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根据幼儿园五大领域的划分， 幼儿园的活动区大致有社会体验区、 分享阅读区、 科学发现区、美术创意区、 益智操作区、 建构区、 表演区等。

二、 了解幼儿园游戏材料的投放 《幼儿园工作规程》 中指出：

游戏是幼儿园的基本活动。

要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。

而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

活动区投放游戏材料的情况将影响着幼儿各种能力的发展。

1． 游戏材料投放的方式 当前， 活动区活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径， 因此在活动区投放丰富而适宜的游戏材料也就成为教师的一项基本功。

一般来说， 教师对活动区的游戏材料大致采用了三种投放方式：

（1） 目标导向式 这是一种以教学目标为依据的高结构性材料投放方式， 教师试图通过材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏， 以促进幼儿发展。

（2） 自由开放式 这是一种不预设教学目标的材料投放方式， 即直接投放非结构性或的结构性材料， 如：

积木、 插塑、 珠子、 纸张、 黏土以及各种废旧物品。

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教师不对材料作任何设计制作， 也不对材料的玩法作任何规定， 幼儿想怎么玩就怎么玩， 可以变换花样玩。

这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料， 产生自发性的游戏活动。

（3） 探索发现式 这是一种将教学目标隐蔽化的材料投放方式， 即教师对活动材料进行大致的规划， 将预设的学习目标落实到一组活动中， 通过一系列探索活动间接达成目标。

2、 游戏材料投放中需考虑的主要因素 （1） 材料的熟悉性。

幼儿生活经验少， 对完全陌生的东西有与生俱来的排斥。

而稍加改变的熟悉材料他们则会兴趣盎然。

选择熟悉的材料， 幼儿既感到熟悉可以驾驭， 又有值得去发现探索的内容。

（2） 材料的安全性。

幼儿认识事物有其独特的方式， 如：

咬、 摸等。

这就需要我们投放的材料绝对地卫生、 安全。

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（3） 材料服务于主题。

活动区的设置应为主题服务， 根据活动主题来投放材料。

（4） 材料收集。

在实践中我们发现活动区的材料若由教师提供， 既无法满足所有孩子的需要， 也增加教师本身的劳动量； 若是单独依靠幼儿也是无法达到教学目标的， 很多时候幼儿的思维是要靠教师来启发引导， 因此游戏材料的收集应由师生共同完成。

（5） 材料的数量。

考虑到幼儿游戏特点， 在提供游戏材料中， 需考虑到游戏材料的数量。

如：

小班幼儿喜欢独自游戏、 平行游戏， 如果同类的材料太少， 容易引起孩子之间的争抢， 破坏游戏的进行。

另外还应当考虑到游戏空间是否足够大， 以免妨碍更多的幼儿在里面游戏。

3、 幼儿园游戏材料投放中存在主要问题 （1） 游戏材料忽视幼儿的年龄特点 目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律， 无论在层次或数量上均不能很好地体现各班幼儿的年龄特点和本班幼儿的游戏水平。

很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求， 在准备游戏材料时随意主观。

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（2） 游戏材料的提供缺乏合理性 幼儿园游戏材料丰富多彩， 玲琅满目。

提供的材料很多， 但有些并非是幼儿游戏所需。

加上游戏活动空间区域有限， 往往在游戏中造成浪费， 也妨碍幼儿更好的游戏。

（4） 游戏材料功能单一 随着幼儿园环境设置的日益完善， 玩具种类的多样， 以及功能的先进， 许多玩具也变得逼真完善起来， 同时也带来了功能单一， 缺乏可变性和灵活性， 幼儿想象力的发展。

（5） 游戏材料的资源浪费 幼儿园游戏材料在使用中会出现磨损、 破旧的现象， 这对幼儿来说， 他们的关注点会转移到新的游戏材料， 对旧材料的使用率会降低很多， 教师不注意对废旧游戏材料的使用与改造， 造成资源浪费。

三、 幼儿园游戏材料的投放指导策略 1.挖掘材料功能， 感知材料的多种玩法， 引发幼儿操作材料的兴趣 游戏材料只是游戏的一个必要条件， 它本身并不具有教育意义和促进幼儿发展的必然性。

只有在幼儿的操作下， 探索其特点， 才能实现游戏材料的相应价值。

幼儿的生活经验贫乏， 对于提供的游戏材料最初只是摆弄， 玩法较单一， 兴趣最多保持 2-3 次。

因此， 每提供一种游戏材料， 教师应分析其特点， 探索材料的多种玩法， 这样在观察幼儿对材料操作的基础上， 及时指导幼儿游戏， 引发幼儿对游戏材料的持续发展。

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2. 与教育目标相一致， 注重幼儿发展 在选择投放的材料时， 考虑的应是材料的教育价值及对幼儿发展的价值， 不应盲目攀比，追求高档化、 逼真化、 成品化， 而应给孩子相对原始而基本的半成品材料， 以发展幼儿的想象力和创造力。

3.适时投放新材料， 丰富游戏内容 新旧材料的数量会影响幼儿的创造性发展， 教师投放材料要适时， 以免导致新旧材料比例失调， 从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。

4.依据游戏材料特点及游戏类型合理分配投放场所 充足的空间能够让幼儿自由操作游戏材料， 减少幼儿的矛盾与冲突性行为， 保障幼儿之间持续的友好交往。

根据游戏的类型及游戏材料的特点， 合理布局。

如：

划分游戏区域、规划好各区域间的行走通道等。

5.注重游戏材料的生活性 幼儿的生活经验有限， 在为幼儿创设的活动环境中， 应尽可能融入儿童经历过的生活素材， 让其感受各种材料的特性， 更深入地了解各种材料的功能。

从而体验游戏的快乐， 促进其社会性的发展。

总的来说， 教师的教育理念和技能技巧体现在幼儿园游戏的每一个环节和每一种游戏材料的选择和运用之中， 投放游戏材料要求教师具有正确的价值判断以及较强的组织和指导能力。

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丰富的、 适宜的、 能够增进幼儿社会性互动的游戏材料具有广泛的意义。

丰富的游戏材料和对材料的巧妙利用可以为幼儿搭建一个自主活动的平台， 提高其游戏的水平， 所以教师要遵循幼儿的身心发展规律， 正确投放游戏材料， 及时参与指导， 积极建构自己的课程。

参考文献：

1. 华爱华. 活动区材料的投放方式与幼儿行为发展的关系[J]. 幼儿教育, 2008 年 4 月 2. 陈建碧. 小班活动区材料投放与应对策略的探索与思考[J]. 幼教之窗, 2007 年 2 月 3. 孙民从. 浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J]. 学前教育研究, 1998 年第 4 期 4. 刘炎. 儿童游戏通论[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2004

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