幼儿园自主性游戏开展策略思考

游戏，是每个孩子的天性，是幼儿学习、生活、成长的基本活动，自主性是幼儿发展的重要标志，幼儿在游戏中教师干预较多，自以为设计得很好的游戏孩子们却不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。开展自主性游戏就是诜让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，鲨允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏硕内容，而不是由教师安排或指定内容。

自主性

游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它х是从游戏的性质这个

角度提出来的。它不浯是把游戏简单地分为有无自主性，而是强蝣调所有的游戏都应该有自主性，自主性游鹜戏包含了所有的游戏。

一、游戏钧计划的生成性

在强调自主性的游戏中，曙儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏

计划

不再是教师事先凭想象制订的，而是牢根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需室要及存在的问题来制订下一次的游戏计划虿，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划谯，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿獐望和需要。

二、教师角色的多重性

教师以多重哪身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导

。当儿童需要游戏

材料时，教师是游戏材便料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是日游戏的支持者；当儿童需要教师侃一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参堰与者；当儿童不需要教师介入时，教师是

游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时鲺，教师

是倾听者和发问者。因此，教师在黍游戏中的角色是多重的，改变了过去教师缮在指导游戏中对指导的片面理解。

鼾

三、自主性游戏中自由与规则的关系

让儿童在游戏中发屙展自主性，并不是不要规则，如果没有规谈则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形铷成良好的行为习惯。自由和规则本身就是Ｊ相对立存在的。这与“没有红灯的约束，

就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键

烩要看规则的提出是否符合儿童的需要和接垠受能力，如果儿童认为规则是可以理解和髟接受的，他们会学会遵守，而如果规则的垲提出不被儿童所理解，那他们可能很难接港受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立的。在培养儿童自主步的。

三、幼儿园自主游戏的开展策略 （一）进行科学有效的观察

自主游戏是幼儿的自发活动，不再由老师全权控制，老师也不应做出强制性的不合理要求。老师应该陪同在孩子旁边，对幼儿仔细和耐心地观察，并在孩子出现问题时给予正确的指导。教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿袂童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现琬状及存在的问题，及时调整游戏的材料淌进行有硎效的指导。观察儿童的游戏，针对不同的情况需要苒用不同的方法来进行观察，用扫描观察的恐方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定

点观察的方法在一定规则约束之上

性的同时，也要培养儿童的规则意识，自撕主与规则是同

可以了解小组或区域儿童游魃戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个俩别儿童游戏的情况。

儿童游戏是他们对现实生活砒的再现，儿童只有具备了某种经验，才可念能在游戏中表现出来。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验甚及简单的知识经验进行实践、尝试，并进淝行重新的建构以形成新的经验，逐渐学习腱社会规则并掌握与人交往的技能及行为规窜范。

1.

深化幼儿的游戏指导

首先，自主游戏是一种具有自由性的游戏形式，其中儿童具有自主权。儿童受到年龄和经历等诸多因素的，在选择游戏时往往会出现一些问题和困难。此时，幼儿园老师需要全面比较多个游戏主题，然后引导孩子选择最合适的主题；

在进行表演游戏时，角色分配常常引起孩子们的争议。遇到这种情况，老师应该适当地加以引导和调解，并给出合适的解决问题的建议，由于成长环境和个人沟通能力等各种因素，幼儿在游戏中的表现差异很大。有些年幼的孩子在游戏中不遵守游戏规则。这些都严重影响了游戏的效果。不仅如此，一些幼儿还有明显的参与游戏时能力弱的行为。此时，老师的作用就需要发挥出来。老师需要通过平行游戏，有针对性地指导并参与幼儿游戏。

（三）参与游戏，促进游戏发展

根据杲教师在游戏过程中影响活动的形式，我们㈡总结出教师参与介入游戏的三种方式：平泷行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法荑是当儿童只喜欢某一种游戏或对新出现的Ц玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时茉，教师可以在儿童的附近，和儿童玩相同莴的或不同材料的游戏，以引起儿童模仿，菅教师起着暗示的指导作用；交叉式的介入专法，由儿童邀请教师作为

游戏中的某

一角色或教师自己扮演一个角喋色进入儿童游戏，通过教师与儿童、是当儿童有要教师参与的需要和教师认蔬为有指导的必要时角色尧与角色之间的互动，起着指导儿童游戏的靳作用；当儿童在游戏中出现严重的违反规滋则击性行为时，教师则以现实的身份补直接进入游戏，对儿童的行为进行直接干夥预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不暗宜多用，因为它很容易破坏儿童游戏的气官氛。

（四）结束游戏整理材料与分享游戏经验

让孩子们协助老师一起进行游戏后的道具和物品整理。孩子可以在帮忙的过程中，学会对游戏中使用的道具和素材进行归类，这对孩子们的身心发展有很大的帮助。在大家对游戏进行总结的时候，教师可以让孩子们讲一讲玩得开不开心，都玩了些什么游戏，并且在进行游戏的过程有没有出现什么问题，怎么解决问题的，是否还有事情没有解决等。鼓励幼儿大胆地表达出来。通过这种方式可以让孩子们对游戏内容进行自主的多样化，还可以帮助孩子们培养并且发展综合能力。老师也应当及时地了解孩子们在进行游戏时的想法以及意见，在第一时间发现问题并加以引导。

游р戏结束时教师引导儿童整理游戏中零散的经验彼，修正错误的经验并找出存在的问题，分拶享成功的经验，为下一次游戏的开展做好蹋材料、经验等方面的准备。教师可以通过“情景讲述”

、“点面结合”、“绘画辅助”等方

法来爵帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引霜路人，应多问儿童几个“为什么”、“怎冈么办”，让儿童成为游戏讲评的主人。

在幼儿园的教育当中，游戏作为孩子们学习与玩耍必不可少的环节，发挥着不可替代的关键作用。它既可以作为教学手段来进行教育，也可以作为让幼儿调节状态放松的方法。虽然幼儿园在自主游戏的开展上或多或少的还存在着一定的问题，但我相信在老师们的共同努力下，挖掘其真正的意义，最终一定能顺利实现自主游戏开展。

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