浅议幼儿园角色游戏材料提供的误区与对策

著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，是孩子获取知识的基本活动。”而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏形式，幼儿根据自己的生活经验，创造性的模仿成人劳动和交往，从而形成积极的自我概念和健康个性。正因为它为幼儿提供了大量的交往机会，而容易被幼儿所接受和喜爱。

实践证明，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的，任何一种游戏都离不开玩具和材料。因此材料的提供是幼儿游戏的物质基础，是孩子游戏不可缺少的“工具”。角色游戏的材料更是如此，它直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向。笔者在实践中发现，很多教师在角色游戏材料投放时容易陷入一些误区：1、忽略幼儿的需求。有些教师在投放游戏材料时随意、主观，缺乏对孩子现实需要的了解，致使自己好容易制作或提供的游戏材料“备受冷落”。2、游戏材料越多越好。为了丰富游戏内容，教师投放的材料可谓五花八门，尽管能吸引幼儿投入活动，但孩子们经常是拿起一物——摆弄片刻——丢弃——换另一物，幼儿的注意力集中到了摆弄各种材料上，难以投入游戏情节，使材料的收整成了困难。3、游戏材料越像越好。很多教师误以为游戏材料越逼真越好，导致了材料在使用价值上大打折扣。过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足，会局限幼儿想象力的发挥，不利于幼儿游戏水平的提高。

如何能恰当的提供游戏材料，让它更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展呢？笔者结合实践工作，谈谈自己一些粗浅的认识和看法：

一、根据不同的年龄特点，科学的提供游戏材料

在为幼儿提供角色游戏材料时，我充分考虑到幼儿的发展水平和年龄特点，有针对性的投放。例如，同是娃娃的衣服，小班提供的是粘粘扣、按按扣，系纽扣的服装，中大班提供的是拉拉链、系带子、穿牵子的服装；同是娃娃家的穿彩珠，小班我们引导幼儿为娃娃穿项链（随意穿），中大班为娃娃家穿门帘（练习一维、二维排序）。

此外，小班幼儿的游戏水平处于象征性游戏的初期，他们是在玩具的吸引下开始活动的，游戏直接依赖于主题形象的玩具。因此为小班幼儿投放的主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象。中大班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步

的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。如果教师提供的游戏材料停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏，因此老师要适当减少成型玩具的数量与品种，还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具，以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。

例如，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有一名顾客到“肯德基”买鸡腿，结果架子上只有“鸡翅”“上校鸡块”“薯条”等，就是没有鸡腿，“用鸡翅代替鸡腿行不”“不，我非要鸡腿”，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，“店经理”急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他用环状的积塑插在长条形积塑上，成了所谓的“鸡腿”，“顾客”终于满意地“吃”上了“鸡腿”。捉住这个机会，我立刻表扬了这位“店经理”，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑，以及用积塑拼成的烧烤箱，羊肉串等的可喜现象。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的发散性思维得到较好的锻炼。

二、根据幼儿的兴趣需要，及时的调整游戏材料

不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法,从而提高幼儿游戏的质量。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。

在中班娃娃家的游戏中，幼儿提出了为娃娃过生日的想法，他们自发的用橡皮泥制作了蛋糕，并插上小棒做生日蜡烛，当生日歌响起的时候吸引了大批的幼儿围观。“妈妈”主动和围观的幼儿搭腔：“今天是我家乐乐的生日，欢迎大家来做客”。孩子们听到妈妈的邀请开心极了，他们自发的商量由谁先去做客不至于娃娃家太拥挤。娃娃家的爸爸妈妈为“客人们”制作“糖三角”，突然一位“客人”说：“这是假的，不能真吃，是橡皮泥做的”、“要是真的就好了，我在家里还帮我妈妈揉面呢”、“我会用面做花卷，就像食堂的叔叔一样，做双色的，

我来帮你做”。看到孩子们对面食的制作这么有兴趣，我和孩子们商量，一同开起了“美食坊”，有兴趣的幼儿可以来这里“大显身手”，根据孩子的水平，我们提供了相应的工具，丰富孩子制作的经验，并邀请食堂的叔叔为孩子们“指点”，一时间“美食坊”活动备受孩子们的青睐。

游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件，幼儿对玩具的使用也反映出其发展水平。因此欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。

三、根据游戏情节的开展，灵活的增减游戏材料

材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院游戏时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少。先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。

在商店、美发厅角色游戏过程中，经常会遇到这样没有顾客光顾的时候，“医生、理发师”等角色就显得无事可做。我们看到这种情况，我们及时和幼儿讨论“没有顾客的时候怎么办”？有的孩子说可以放一些保护牙齿的书籍让医生多学知识；可以准备一些就的报纸护士可以制作药片，并进行分类；可以设置外出门诊，去娃娃家给娃娃看病；还有的幼儿说美发厅没有顾客的时候我们可以开展“爱心理发”，去各个区角给小朋友免费理发；可以在美发厅设计一些新的发型吸引顾客；可以用毛线练习编小辫……在孩子的商讨中和参与中，我们布置了功能墙式“没有顾客的时候”，并在每个游戏角里，提供一些半成品材料，如饮料瓶上粘好毛线让幼儿编辫子、提供废旧报纸和颜料引导幼儿制作药片并分类、提供笔和各种美工材料，指导幼儿设计新发型等等。教师敏锐地抓住教育契机,根据游戏活动的情节和突发状况，及时增减材料,使得幼儿的游戏更进一步的开展。

“游戏是幼儿整个快乐童年的主题”。而游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质支柱，做为老师，必须为游戏提供丰富的材料，支持幼儿主动的、创造性的开展游戏，真正体验到游戏的愉悦与快乐。