积累“资本” 做好“生命的牧者”
——读《教育激扬生命》有感
小学 王丽燕
郭思乐教授的《教育激扬生命》一书再次论述了“教育走向生本”的问题，他用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础是儿童的美好生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学本质是学，教应转化为学等重要观点。
书中揭示了在教育中显现的生命力量的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
按生本教育的理念，教师不是“拉动学生的纤夫”而应该是“生命的牧者”。
牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让他们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的的生命活动。相对于学生生命体，教师同样应是一个“牧者”。教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动，其管理帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是灌满一壶水。这就需要教师从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
盘点我们的教育教学行为，如果有悖生本教育理念的，我们应及时匡正。
一、我们应当做到有爱心、有激情
师爱是一种伟大的力量，它是我们托起明天的太阳的先决条件。
我们要用充满爱的目光看学生吃饭、看学生生病、看学生追逐、看学生青春期的躁动、看学生犯错后的茫然……用充满爱的语言激励他们进步，宽慰他们的失意;用充满爱的心去呵护每一个孩子的心灵……让爱使他们产生内驱力进而激扬他们的生命。
我们得有激情，因为人、自然、社会等各种知识和美的感受全通过我们的启蒙和帮助，使学生得以领略，让他们获得享受。
我们不要抱怨学生课堂上不专心听讲,抱怨现在的学生学习习惯不好，我们应该反思自己，是不是带着激情进入课堂？是不是把激情带给学生？
教师的激情也是一种人格魅力的体现，教师有激情才能点燃学生的激情。有激情才会有创造。
二、我们必须具备教育专业思维
教育专业思维就是我们平常说的观念更新。认识生本教育的本质——是在教师帮助下的儿童发展，是“发展和提升学生的生命”。其价值观：一切为了学生， 伦理观：高度尊重学生，行为观：全面依靠学生。
认识教学的本质，教学既不是夸大了的启蒙过程，也并不是所谓师生对话和师生交往，抑或师生互动，而是在教师帮助下的学生的自主学习。
三、我们应当对自身的教学领域融会贯通
把握教学核心内容，做到在以学定教的任何形态之中，都能联系和实现基础知识的教学，这样教师就要对所学内容融会贯通，把握住课程内容的线索和灵魂。
l 作为教师我希望每一个学生的生命因我们的“激扬”而亮丽，而崇高。然而我深感知识缺乏，内力不足，拿什么来激扬生命？于是我产生了自身事业的紧迫感和知识的恐慌感，有一种急需积累“资本”提升自我的渴望。
“书香校园”为我读书学习，提高素质营造了氛围，我会通过扩大阅读面、阅读量来迅速拓宽知识面，更新知识，完善知识结构。把从书中获取的知识内化成自己的功力，以便有力地托起明天的太阳。做一个有教育智慧的“生命的牧者”。
