黄冈师范学院外国语学院
本科毕业论文（设计）开题报告
论文题目Discussion of Cultivating High School Students′ Reading Ability in English Teaching 学生姓名 万珍 学 号 200813140122
专业班级 英本200801班 导师姓名 方童君 职 称 讲师
2011年12月
一、本课题研究的目的及其意义 众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从一定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高中学生英语“听”、“说”、“写”的能力作铺垫。 然而，高中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。因此通过研究本课题，一方面，可以发现教师通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及自身的教学行为，找到自我完善的有效途径，又发现研究中的一些实际问题，在不断反思中逐步提高自己的职业素质和教学能力，进而可以改变传统阅读课上的一些陈旧的讲授方法，积极正确的引导学生完成阅读练习，激起他们的阅读兴趣；另一方面，通过研究本课题，可以发现学生在英语阅读方面存在的问题，根据学生英语阅读能力低下的现状分析其原因，并寻找对策，提出适合他们的学习方法，如设法调动他们的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，增强英语思维等，从而促进学生的全面发展。 二、本课题研究的现状，并列出主要参考文献（至少15项） 随着素质教育改革的深化和推进，学生英语综合能力，尤其是学生阅读英语材料能力的培养和形成就显得越来越关键。语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。英语是一门语言，它具有语言所应有的特点，它是活的东西，它与人们的日常生活密不可分。英语课堂教学就是通过师生的双边活动，培养学生听、说、读、写的能力，在这四种语言技能中，读对于学生学英语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是依靠读获得的，大多数运用语言进行交际的能力也是依靠读而得到提高 世界著名的英语教学专家, L.G. Alexander（1990）表示：你的接受型词汇量 (即你听或阅读英语时能理解的部分) 比你的积极词汇量 (即你在说或写时能自如运用的部分) 要大得多。如果要扩大词汇量, 最好的办法是多听英语, 多读英语, 但不要超出自己的水平, 阅读那些比你目前水平稍低的书，所以要选择适合学生阅读水平的阅读材料。 Wallace，M，J（1988） 认为教学是教师与学生的双边活动，英语教学尤其如 2
此。如果没有学生的积极反应，教师在课堂上只是在做些无用之功。只有充分地调动学生的积极性，才能有效地完成阅读量。要调动学生的积极性，就应该使学生真正地参与到教学活动中来。必须改变那种传统的以教师为中心的教学方式，因为“以教师为中心的教学”剥夺了学生进行充分练习的宝贵的机会/这样的教学方法是没有效率的。 邹欣欣（2007）表示，现在英语教学要求教师在教学中注重学生运用英语能力的培养，在英语阅读课的词汇教学中，应克服过去脱离英语语言环境而孤立教词汇，对学生词汇学习策略缺少关注与指导的倾向，为此，可以采取英语阅读课堂词汇教学模式的构建、小组活动、窄式阅读、构词法、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略。因此教学活动中采用科学的培养途径，通过持续性的自主阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式，培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，这是我们进行这一课题研究的根本目的。 李玉陈教授（1985)指 出，“推断法”，即通过上下文的语言联系和内容联系、结合学生的知识和经历来展示新词、推断词义的方法，“已越来越受到重视”。推断能力只能通过、自主的阅读锻炼出来。教师直接告诉学生词义，或是过分依赖字典，就等于剥夺了学生的实践机会。李玉陈教授进而指出，“对于学生提出的有关词义的问题，教师应当以启发学生推断的问题来作答。” 具体到阅读理解练习的使用，教师要引导学生认识领会文本的内容，甚至深层次的语言鉴赏。 黄华（1994）认为英语课作为一门阅读实践课,其主要目的是培养学生有较强的阅读能力,以便在将来的工作中!能以英语为工具,获取专业所需信息。如果我们的教学只是停留在句子水平的基础上,就难以引导学生进行有效的篇章阅读。因此，必须重视语篇水平的教学，培养学生在语篇水平上获取信息的能力\" 综上，英语阅读能力的培养是一个长期的过程，它需要学生和教师的共同努力，发现问题，解决问题。总之，正确的阅读教学应注重全方位开发学生的潜能，培养学生大胆尝试、勇于探索的精神。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制订出切实可行的阅读教学法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读能力就一定提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生的个别辅导，并持之以恒地坚持下去，从而极大地提高学生的阅读能力。 3
参考文献： 1.马国英，《英语阅读能力的培养》，《太原科技》，2005年第5期。 2. 王蕾，《论如何有效提高中学生英语阅读能力》，教育与教学研究;2009年06期 3. 王蔷. 2006. English Language Teaching. [M] 高等教育出版社. 4. 王惟一.如何提高“英语阅读”教学水平[J]。嘉兴学院学报，2007. 5. 王俊凯，《提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施设计》，安徽电子信息职业技术学院学报;2006年06期 6李艳.浅谈中学开设泛读课程[J].中小学英语教学与研究，2002(1). 7. 肖红梅，《论大学英语阅读中的词汇教学》，邵阳学院学报;2005年02期. 8. 张彩云;刘海奋，《探讨英语快速阅读的问题与技巧》，延安教育学院学报;2006年01期 9．杨进.中胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999. 10.胡春洞.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1999 11.周红，《浅析如何提高英语阅读能力》，黄冈师范学院学报;2006年S1期 12.黄华-注重语篇教学提高语言运用能力[M].北京:警官教育出版社1997 13. 张国扬, 朱亚夫. 外语教育语言学[ M] . 北京: 外语教育出版社, 1996. 14、龚亚夫.外语教学的目标与评价改革[J].中小学英语活页文选，2001(11) 15.Wallace, M, J, Training Foreign Language Teachers [M].London:CUP,1991 三、本课题研究的主要内容 一、课题提出的背景 二、中学英语阅读教学的现状 （一）教师在教授阅读教学中存在的问题 （二）中学生英语阅读中存在障碍 三，改进策略： （一）教师： （二）学生： 四、结论 4
四、本课题采用的研究方法及路线 本课题的研究方法：1.文献研究法:2、信息研究发：3、对比研究法：4、归纳总结法 本课题研究的路线： 首先，搜集信息，查找文献；然后采用信息研究和对比研究法研究本课题；最后对上述研究进行归纳总结，得出结论。 五、本课题研究的进度安排 1. 第一阶段 (2011.9.20—2011.12.30) 完成开题报告 2. 第二阶段 (2012.1.1--2012.2.18 )： 完成论文初稿 3. 第三阶段 (2012.2.19--2012.3.10) 完成论文二稿 4. 第四阶段 (2012.3.11--2012.4.10)： 完成论文三稿 5.第五阶段（2012.510—2012.5.25） 论文答辩 6.第六阶段（2012.5.26—2012.6.5） 根据答辩委员会意见修改定稿 六、指导教师意见 5
签名 年 月 日 七、院论文指导小组审批意见 签名
年 月 日
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