创新教学内容优化阅读教学

在小学语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前小学语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。

新课程标准明确地向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。

一、优化教学模式，释放小学生个性

传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。近几年来，越来越多的教学工作者，也针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“启发式”“自学讨论式”“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的方式。各种阅读教学模式之间既相互借鉴，又相互，但总体趋势是强调学生的个性、自主、积累、感悟和创新。

（一）鼓励小学生质疑。

“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导小学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励小学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对小学生进行积极思维训练，变单一定向值化思维为逆向或多向的活跃思维，引导小学生多角度、多层面观察、认

识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。 （二）发展小学生个性。

长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，学生的自由；或强调阅读技法，而忽视学生个体情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。

教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。 （三）倡导自主。

《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。 （四）注重人文。

语文教育的人文性的内涵非常丰富，包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中，要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化；学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程，他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上，小学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能，更能进行真的探索、美的追求、善的向往，为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文学科。”作为人文学科的语文完全可以站在人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。

二、拓展课外阅读，培养人文素养

阅读教学要持续学生语文学习的兴趣，提高效率，培养和丰富人文素养，加强课外阅读是一条有效途径。 《语文课程标准>在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方

面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。

总之，在阅读教学过程中，教师要树立大的语文教学观，优化教学模式，培养学生的创新精神，强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主学习环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新精神，使学生成长为新世纪高素质的建设人才。