【 导语】环境对⽣物的影响是多⽅⾯的，⽣物只有适应环境才能够⽣存，⽣物在适应环境的同时，也影响着环境。在⽣物与环境相互作⽤的漫长过程中，环境在不断的改变，⽣物也在不断的进化，以适应环境。⽣物与环境的相互作⽤造就了今天欣欣向荣的⽣物圈。准备了以下教案，希望对你有帮助!种⼦发芽实验（⼀） 【教学⽬标】
科学概念：种⼦发芽需要⼀定的条件。
过程与⽅法：经历设计种⼦发芽实验的过程，⽤对⽐实验的⽅法观察、记录影响种⼦发芽的条件。 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣
【教学重点】学习运⽤对⽐实验中控制某个条件的⽅法，研究影响种⼦发芽的条件。 【教学难点】能根据要求设计出⾃⼰的实验计划。
【教学准备】绿⾖种⼦若⼲，实验计划单（参考书3⾯），实验记录表（参考书4⾯）。 【教学过程】
⼀、讨论种⼦发芽的条件：
1、谈话导⼊：植物的⼀⽣是从种⼦发芽开始的。那么，你觉得种⼦发芽需要哪些条件呢？
2、学⽣⾃由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到⼟⾥获得养料，需要浇⽔，需要合适的温度，需要阳光，需要空⽓等。这时候教师不要给予取舍，保留学⽣的各种观点）
3、进⼀步引导（拿起⼀颗绿⾖种⼦）：这是⼀颗完好的绿⾖种⼦，如果要让它发芽，刚才⼤家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿⾖种⼦发芽的必须条件呢？（说明：从种⼦发芽过渡到具体的绿⾖种⼦发芽，这样的讨论更有针对性，⽽且更合理，因为不同种⼦需要的条件是有些区别的。）
4、师：⼤家的意见不⼀样，看来我们必须通过实验来判别了。 ⼆、设计种⼦发芽实验：
1、师：该怎样⽤实验来证明呢？⼤家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变⼀个条件等。） 2、师点拨：为了把实验做好，建议⼤家选择⾃⼰最想研究的⼀个条件进⾏研究，⽽且在研究之前要设计好实验⽅案。 3、学⽣⾃由选择研究内容，及时进⾏统计。（预设：⽔组，光组，温度组，⼟壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）
4、以其中⼀个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 （1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么条件？ （4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种⼦发芽产⽣了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5、分发实验计划单，学⽣完成⾃⼰的实验⽅案设计，教师巡回指导，⿎励选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书4⾯种⼦发芽实验内容：
1、进⼀步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，⽐如绿⾖的⼤⼩应该差不多，为什么要在每个盒⼦分别放⼊2-3颗绿⾖，为什么要垫纸⼱等。
2、教师提供表格，共同讨论如何进⾏记录。 四、布置实践作业和下节课内容提⽰：
1、⿎励学⽣回家认真完成实验，并做好观察记录。
2、下节课将对我们的实验结果进⾏分析，请⼤家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。 3、有能⼒、有条件的同学还拍摄绿⾖种⼦发芽各个变化的照⽚，尝试撰写研究报告。种⼦发芽实验（⼆） 【教学⽬标】
科学概念：绿⾖种⼦发芽需要⽔和适宜的温度。
过程与⽅法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对⽐实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 【教学重点】通过实验知道绿⾖种⼦发芽需要⽔和适宜的温度。 【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5⾯） 【教学过程】
⼀、交流实验中的发现：
1、我们种下的绿⾖种⼦都发芽了吗？其他⼩组的绿⾖种⼦呢？ ⼆、整理分析实验信息：
1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验⼩组的实验信息。 2、分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和我们实验前的猜测⼀致吗？ 三、交流实验信息：
1、认真听取其他不同实验⼩组介绍他们的实验⽅法和获取的信息。
2、和其他的⼩组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样⽤数据来解释实验结果的。 3、汇集全班同学的实验，分析绿⾖种⼦发芽需要的条件。对⼤家有异议的内容进⾏辨析。 4、⼩结：绿⾖种⼦发芽的必需条件是温度、⽔分和空⽓。 四、种植绿⾖芽：
1、引导：已经发芽的绿⾖芽怎么处理？
2、确定任务：把绿⾖芽种植在花盆中，放到适合的地⽅，让绿⾖芽⽣长⼀段时间。 3、预测哪些条件会影响绿⾖芽的⽣长。 4、建议对绿⾖芽的⽣长做观察⽇记或者记录。 参考资料：种⼦发芽的基本条件是：
⼀是温度。种⼦萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，为35℃。 ⼆是⽔分。⼀般需吸收相当于种⼦⾃⾝风⼲重的120-140%的⽔分才能萌发。 三是充⾜的氧⽓。观察绿⾖芽的⽣长 【教学⽬标】
科学概念：植物的⽣长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有⼀定的适应环境的能⼒。
过程与⽅法：设计绿⾖芽⽣长需要阳光的实验，⽤对⽐实验的⽅法观察，记录影响植物⽣长的条件。 情感、态度、价值观：意思到⽣物的形态结构、⽣活习性同它们的⽣活环境是相适应的。 【教学重点】设计对⽐实验。
【教学难点】在设计对⽐实验中严格控制变量，并注意收集实验数据⽤事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7⾯），三四天前做好的绿⾖芽对⽔的需要的实验。 【教学过程】
⼀、交流实验中的发现：
1、说说⾃⼰种下的绿⾖芽⽣长的怎样了。
2、为什么⼤家的绿⾖芽⽣长的不⼀样呢，怎样才能让绿⾖芽⽣长的更好呢？ 3、讨论影响绿⾖芽⽣长的因素，教师随机板书。 ⼆、实验⼀：绿⾖芽⽣长需要阳光吗？
1、讨论：绿⾖种⼦发芽可以不需要阳光，那么绿⾖芽的⽣长需要阳光吗？ 2、该怎样来设计对⽐实验呢？ 重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿⾖芽需要⼀样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿⾖芽⽣长产⽣了影响，我们怎样才能知道？ 3、学⽣完成实验⽅案，交流。
4、提供实验记录表，引导学⽣做好观察记录。（采⽤图画和⽂字记录下绿⾖芽的⾼度、茎叶的颜⾊，茎的粗细等） 三、实验⼆：绿⾖芽⽣长对⽔的需求
1、拿出事前做的绿⾖芽对⽔需求的实验，让学⽣进⾏观察。教师介绍实验：在⼀个盘⼦⾥铺上⼏层吸⽔纸，把5粒刚发芽的绿⾖并排放在吸⽔终上，保持吸⽔纸⼀端湿润。
2、讨论：这5粒绿⾖种⼦的⽣存的环境有什么不同？不同的环境对绿⾖种⼦会产⽣怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3、概括：植物的⽣长需要⼀定的环境，当环境改变后它们会努⼒的适应环境的变化。 四、观察更多的植物适应环境的图⽚（书8⾯）： 1、⽐较⾹蕉、松树、仙⼈掌的叶的不同。 2、⾹蕉、松树、仙⼈掌分别⽣长在什么地⽅？ 3、这三种植物的叶同它们的⽣活环境有什么关系？ 4、说说平时还看见有关植物适应环境的例⼦。蚯蚓的选择
【教学⽬标】
科学概念：动物⽣活需要⼀定的环境条件。 过程与⽅法：掌握对⽐实验的⽅法。
情感、态度、价值观：体会⾃然事物是相互联系的。 【教学重点】设计对⽐实验。
【教学难点】在设计对⽐实验中严格控制变量，并注意收集实验数据⽤事实说话。
【教学准备】每组⼀份：长⽅形扁纸盒两个，⿊布、塑料薄膜、玻璃⽚、蚯蚓15条、⼲⼟、湿⼟。 【教学过程】 ⼀、谈话导⼊：
1、见过蚯蚓吗？⼀般在什么地⽅见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？ 2、学⽣⾃由发表。
⼆、实验⼀：蚯蚓喜欢⿊暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢⿊暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学⽣说说⾃⼰的想法，引导他们进⾏对⽐实验，并注意控制条件。 3、出⽰实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长⽅形盒⼦⼀端剪去⼀部分，盖上玻璃⽚，再在另⼀端⽤⿊布包住。 （2）在盒底放⼊塑料薄膜，以保护蚯蚓，⽅便它爬⾏。 （3）把5条蚯蚓放在盒⼦的中间，盖好盖⼦。 （4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。 （5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学⽣实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢⿊暗的环境。 三、实验⼆：蚯蚓喜欢⼲燥还是湿润的环境？
1、过渡：那么，蚯蚓喜欢⼲燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计⼀个对⽐实验。 2、学⽣设计实验，⾃由发表。
3、教师随机出⽰材料，在交流中概括出⽐较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒⼦两端分别铺上同样⼟质的泥⼟，不同的是⼀边⼲燥，⼀边湿润。 （2）把10条蚯蚓放在盒⼦的中间，盖好盖⼦。 （3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （4）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学⽣实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 四、动物对环境的需要和适应：
1、让学⽣归纳：蚯蚓适合怎样的⽣活环境？
2、过渡：跟蚯蚓⼀样，各种动物都喜欢⽣活在⼀定的环境⾥。 3、学⽣看书11⾯的图⽚，说说这些动物是怎样适应环境的？
4、拓展：当环境不适应动物⽣存的时候，它们会重新选择合适的环境⽣活，否则它们将难以⽣存。谁能说说相关的例⼦吗？
⾷物链和⾷物 教学⽬标：
1、 通过讨论、分析活动，认识⽣态系统中的⾷物联系——⾷物链。学会正确使⽤⾷物链、⽣产者、消费者、⾷物等词语描述⽣物之间的⾷物联系。
2、 通过画、找⾷物链，认识⾷物，意识到⾷物反映了群落和⽣态系统中的动植物之间的复杂的⾷物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程，提⾼归纳综合思维能⼒，注意在讨论分析活动中及时吸收别⼈的学习成果。 教学重点：
建⽴⽣态系统中的⾷物链、⽣产者、消费者、⾷物的概念，并会画简单的⾷物链。 教学难点：
理解⾷物所反映群落和⽣态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： ⼀、谈话导⼊
1、今天这堂科学课先请5位⼩助⼿来帮个忙。
2、菜青⾍与青菜这两种⽣物之间有什么关系？我们⽤⼀个箭头表⽰吃与被吃的关系（青菜 菜青⾍）。注意：箭头的⽅向，从被吃的⽣物指出来。 3、安排其他同学的⽣物头饰。 ⼆、探究活动 （⼀）⾷物链概念
1、五位同学代表的⽣物以这种吃与被吃的关系来排个队，排头朝着⽼师。 2、谁来说说这些⽣物之间存在着什么关系？（⾷物链）
3、今天我们就来⼀起学习下有趣的⾷物链。板书：有趣的⾷物链——⽣物之间普遍存在⼀种吃与被吃的关系，这种像链环⼀样的⾷物关系，⽣物学家给起名叫做⾷物链。
4、回忆下，⾃然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？
5、成语中的⾷物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。怎么⽤书⾯的形式表现出来？（蝉 螳螂 黄雀）
6、蝉要吃什么？黄雀⼜会被谁吃？将⾷物链补充完整。
7、⽐较两条⾷物链，总结出⾷物链的特点。（完整的⾷物链⼀般从植物开始，到凶猛的⾷⾁动物结束。） （⼆）⽣产者和消费者
1、植物是如何获取⾷物的？除了植物其他⽣物是如何获取⾷物的？⾷物链中，我们按照获取⾷物途径的不同给它分成：⽣产者和消费者（⾃⼰能制造⾷物的叫做⽣产者，以其他⽣物为⾷的叫做消费者。 ）做⼀个⽣态瓶 【教学⽬标】
1.观察池塘⾥⽣物环境资料，认识⾃然环境下的⽣态系统，以此为蓝本设计⽣态瓶的建造⽅案。 2.根据设计⽅案及实际条件制作⽣态瓶，并对⽣态瓶进⾏管理和观察。 3.能相互听取意见、共同协作制作⽣态瓶，并分⼯进⾏管理观察。 【教学重点】
设计制作⽣态瓶⽅案。 【教学难点】
每天坚持观察⽣态瓶⾥发⽣的变化及时记录。 【教学准备】
建⽣态瓶需要的材料：⼤可乐瓶、剪⼑、⽔、适合在⽣态瓶⾥⽣活的⽣物。 ⽣态池塘的图⽚或录像资料 【教学过程】
⼀、池塘⾥的⽣态系统
1.出⽰⽣态池塘图⽚，师：⽵林村的同学们观察了⽔⽥⾥的⽣物，⽼师在郊外找到了⼀个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？
学⽣可能会回答：池塘⾥有⽔草、鱼、⼩虾、螺蛳、鸭⼦、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘⾥的⼀些⽣物，教师逐步引导学⽣说出池塘⾥的⾮⽣物。
·这些⽣物中哪些是⽔⽣植物？（⽔草、荷） ·它们的⽣存需要哪些条件？（泥沙、⽔）
·这些⽔⽣植物为动物提供了哪些帮助？（⾷物、栖息地、躲避动物的攻击等） ·池塘⾥的⾮⽣物对⽣物⼜有哪些帮助？
2.原来⾃然环境下的⽣态池塘存在这么多⽣物和⾮⽣物，那我们⾃⼰能建造⼀个这样的⼩池塘吗？ ⼆、设计建造⽣态瓶
（出⽰玻璃鱼缸）⽤这个可以建⼀个⼩池塘吗？ 1.⼩组讨论设计建⽣态瓶的⽅案。 我们的⽣态瓶 设计⽅案 准备⽤什么材料 哪些⽣物来⽣活？ ⽣物 ⾮⽣物
为⽣物的⽣活考虑哪些问题？ ⽣态瓶模型图 2.组际交流设计⽅案。 三、做⼀个⽣态瓶
1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是⼤可乐瓶剪去上半部分。
根据⼩组讨论决定的⽅案制作⽣态瓶，贴上标签。学⽣可以根据⾃⼰的爱好，给⽣态瓶取⼀个有创意的名字，如“⼩⾦鱼”号、“咕噜噜”号等，增加趣味性，吸引其他同学观赏。 ⽣态瓶标签样本 ⽣态瓶名称 瓶内⽣物 制作者 管理者
2.⼩组商量⽣态瓶的放置与管理，观察与记录。 ·放在什么地⽅⽐较合适，⽅便管理？ ·如果放在教室⾥，双休⽇怎么办？
·组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。 ·要求每天⾄少观察两次。 四、总结：有什么收获
改变⽣态瓶
【教学⽬标】
科学概念：减少⽔和添加动物、植物会引发⽣态群落的变化。 过程与⽅法：严格控制条件进⾏实验活动，坚持进⾏观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进⾏实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。 【教学重点】严格控制条件进⾏实验活动，坚持进⾏观察记录。
【教学难点】在设计对⽐实验中严格控制变量，并注意收集实验数据⽤事实说话。 【教学准备】准备若⼲鱼、⽔、⽔草等材料。 【教学过程】
⼀、交流⽣态瓶，确定实验⽅案： 1、交流：⽣态瓶⾥的⽣物⽣活得还好吗？
2、展⽰，⽐⼀⽐哪些⽣态瓶⾥的动植物⽣活的⽐较好。 3、思考：如果改变⽣态瓶中的⼀些条件会怎样呢？
4、引导：减少⽣态瓶⾥的⽔是改变⽣态瓶的⾮⽣物环境，增加⽣态瓶⾥的⽣物是改变⽣物的数量。 5、学⽣⼩组⾃由选择其中的⼀种⽅案。
⼆、实验⼀：减少⽣态瓶⾥的⽔：（参17⾯记录单）
1、实验⽅法：选择2个⽣态瓶，尽量⼀样的，⼀个⽣态瓶的⽔减少⼀半，另⼀个⽔量不变，两个⽣态瓶的⽣物数量都不变。
2、引导：要观察⽣物有什么变化，我们可以采⽤记录⼩鱼在改变前⾯⼀分钟浮出⽔⾯上来的次数。
3、进⾏实验和观察记录。实验结果：由于⽔量减少，动植物的⽣存空间减少，氧⽓量减少，⽔少的⼩鱼浮出⽔⾯的次数⽐较多。
三、实验⼆：增加⽣态瓶⾥的⽣物：（参18⾯记录单）
1、实验⽅法：选择2个⽣态瓶，尽量⼀样的，⼀个⽣态瓶的⽔草增加⼀倍，另⼀个的⼩鱼数量增加⼀倍，其他条件不变。
2、预测⽣态瓶⾥会发⽣什么变化。
3、同样采⽤记录⼩鱼在改变前⾯⼀分钟浮出⽔⾯上来的次数。
3、进⾏实验和观察记录。实验结果：⽔草增加，产⽣的氧⽓量就增加，鱼浮出⽔⾯的次数会减少；⼩鱼增加，耗氧量增⼤，⼩鱼浮到⽔⾯的次数会增多。
4、讨论：如果⼩鱼增加2倍或者是4倍⼜会怎样呢？（⼩鱼浮出⽔⾯次数更多，甚⾄会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产⽣不良影响）。 四、总结拓展：
1、讨论：要让⽣态瓶⾥的⽣物⽣存的更好，我们要注意什么？ 2、回家继续观察⽣态瓶，尝试写科学观察报告。维护⽣态平衡 【教学⽬标】
科学概念：⾃然界⾥某⼀区域⽣存的⽣物必须形成⼀个平衡和谐的整体，即⽣态系统。 过程与⽅法：应⽤分析推理等思维形式，对沙尘暴⽣成的原因进⾏分析。 情感、态度、价值观：认识到维护⽣态平衡的重要性。 【教学重点】认识到维护⽣态平衡的重要性。
【教学难点】应⽤分析推理等思维形式，对沙尘暴⽣成的原因进⾏分析。 【教学准备】收集有关沙尘暴的资料 【教学过程】
⼀、回顾知识，引⼊新课：
1、学⽣⾃⼰的话举例说明⾷物链、⾷物、⽣态群落的含义。
2、说明：⾃然界⾥某⼀区域的⽣物形成⼀个平衡和谐的整体，叫做⽣态系统。 3、提问：如果⽣态系统中的某⼀个环节受到了破坏，整个⽣态系统会怎样呢？ ⼆、草原的⽣态平衡：
1、现在让我们以草原为例来研究有关⽣态系统的平衡问题。草原上常见的⽣物有鹰、兔和草，那么，这三种⽣物之间的⾷物链是怎样呢？（学⽣画出） 2、设想⼀下：
（1）如果鹰少了，会发⽣什么现象？ （2）如果兔少了，会发⽣什么现象？ （3）如果草少了，会发⽣什么现象？
每个设想给学⽣充分的思考时间，然后再发表意见。
3、⼈类的哪些⾏为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19⾯表⽰出来。（可启发；为了经济发展，⼈们会采取哪些⼿段。）
三、是什么引起了沙尘暴：
1、阅读书20⾯有关沙尘暴的资料。教师可进⾏适当的补充。 2、引导学⽣分析草原⽣态系统失衡的原因，提⽰： （1）⼈类的哪些⾏为引起草原⽣态系统失衡？ （2）这些⾏为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？
3、⼩结：⽣态系统配合发展是不⼗分不易的，⼈类的许多⾏为都在破坏着⼤⾃然的⽣态平衡。 4、拓展：⼤家深⼊分析⼀下⽬前许多的做法，并讨论为了保护⽣态平衡我们可以做些什么。
