课题 1、山中访友 第 1 课时（总第 1 课时） 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。 2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。 预习课文 自读自悟，讨论交流 教师预设 一、创设悬念，揭示课题 ①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？ ②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？ ③出示课题《山中访友》，学生读题。 ④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。 二、读通课文，掌握字词 ①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大 概内容。 ②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。 清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意 ①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？ 三、学习“出门”，感受心情 1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴） 2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？ 出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！ （1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。 （2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及学生活动 如实回答老师的提问。 观看老师板书，齐读课题。 初读课文，边读边在书中做上记号。 交流学习生字词。 同桌交流 用自己的话概括课文的主要内容。 认真听读，思考问题 品味语句，想象情景，由文字中感受作者的好心情。 修改意见 作者要访的友到底是谁呢？快速阅读课文在书中做好批注。 学材分析 学情分析 学习目标 教学准备 导学策略 所包含的韵味。 （3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。 不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。 （1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？ “满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。 （2）带着满怀的好心情朗读这句话。 3、自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对 这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧 桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深） （2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？ （3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。 （4）自由朗读；指名朗读；师生共读。 五、抄写词语，自主背诵 ①抄写含有要写的字的词语。 瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客 ②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。 教 学 反 思 有感情地朗读。 有感情地朗读第3自然段，划出作者面对古桥时的所思所感。 感情朗读。 认真完成作业。 由“一位德高望重的老人”体会到作者不但写出了桥的古老，也突出了它默默无闻为人们服务的品质，充分表达了对桥的赞美和敬佩。 反复诵读第三自然段，尝试背诵。
课题 1、山中访友 第 2 课时（总第 2 课时） 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。 学材分析 学情分析 学习目标 教学准备 导学策略 1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 多媒体课件 品读法，积累法，联想想象法 教师预设 学生活动 回忆古桥的特征以及作者所赋予的情感。 参看上节课在页边上所做的有关“朋友“的记录。 交流探究，品评赏读。 带着自己的体会多读几遍。 有感情地朗读 同桌互读，交流体会。 修改意见 选出四名同学，上台进行分段朗诵。每读一段便针对本段进行研讨和学习，找出各个朋友的特点，体会情感。 一、回顾“朋友”，引入新课 ①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走 入深山去探望我们那些特殊的朋友！ 二、朋友相见，感受情意 ①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪 些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们 迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 （1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。 （2）有感情地朗读。 我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和 岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 （1）默读，想象作者描写的情景。 （2）同桌互读，交流对这段话的体会。 （3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受） （4）带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友？ （1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。 （2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……） 我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你 好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生 的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的 身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空 充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津 乐道的，是飞行中看到的好风景。 （1）作者将山中的景物都联想成什么了？ （2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁 白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学 生的朗读感悟。） （3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的 回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“____________________________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。 （4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。 捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理， 看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。 捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火 同桌对读，师生轮读。 边读边思 细读之后思考并讨论：作者从落花、落叶石头中感受到了时间的变迁，生命的轮回。 山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。 （1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？ （2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？ （3）有感情地朗读这段文字。 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这 不是天地给我的恩泽？ （1）默读，提出不懂的问题，互相交流。 （2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大 雨等） （3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 （4）齐读一遍。 三、作别朋友，临行寄语 ①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。） ②带着“好心情”，有感情地读课文。 四、升华感情，背诵结课 ①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。 教 学 反 思 齐读一遍 同桌交流 选择背诵。 由“恩泽”感受到突然到来的雨给作者带来了惊喜。 指名读完整的首尾两段，思考：作者在进山之前和出山时心情有什么异同？时间上有哪些变化？分别是用哪些句子表现出来的？ 课题 2、山雨 第 1 课时（总第 1 课时） 学材分析 略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。 学情分析 教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。 2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。 3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 诱导法、讨论法 1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。 2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。 教师预设 学生活动 谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读 3．提出疑难之处。 1．自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。 修改意见 3、板书课题，介绍本文的作者 4、解释“访”的意思—拜访、访问。 2、作者拜访了哪些朋友？谁能完整地介绍一下？（结合学生回答，板书：古桥、树林） 请同学们从作者的这些朋友中选出一个你最感兴趣的，然后用“我最喜欢山中的——，他——。”说一句话，最好用上文中的好词好句。 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 一、导入新课，激发情感 1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。 2． 揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。 （板书课题） 二、初读课文，梳理内容 1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件：水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比 轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。） 2．引导学生把课文读正确、读通顺。 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。 三、再读课文，品味赏析 2．组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。 （l）感悟雨声的美妙、神奇。 （2）感悟雨色的明丽、迷人。 点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。 2、感情朗读，加深理解。谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？【课件：A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 ①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。 ②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。 ③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。 ①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。 ②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。 ③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。 ④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开” ①自己练习，边读边 让学生多读，再读中感受 C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。】 四、背诵积累，拓展延伸 2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。 （2）集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。 （课件）：雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾…… 体会。②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象 1．试背赛背课文。 （1）小组交流学生收集的材料。 3．写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。 3、课外拓展，激发阅读期待 作者在《又见南山》里说：“我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。”如果想了解更多更美的句子，更多有关作者与南山的感情，同学们可找《又见南山》、《山中访友》的原文读一读。 板 书 设 计 山雨 雨前 雨中 雨后 教 学 反 思
课题 3、草虫的村落 第 1 课时 (总第 4 课时) 学材分析 作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。 学生能感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，却较少感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。 1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。 3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。 4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 关于重点句的课件。 教师预设 一、谈话导入，揭示课题 同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？ （2）字词检查。 （3）交流反馈。 三、梳理内容，明确场景 （1）自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？ （2）交流反馈。 ①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地学生活动 齐读课题 自由读课文， 把课文读通顺。 交流反馈 修改意见 播放美国影片《虫虫危机》片段 说说感受 板书课题，问：“村落”是什么意思？ 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 往来。 ②作者是怎样想象的？（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。） ③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？ 交流时，教师相机出示： “我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。” “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！” 作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。 板 书 设 计 品读课文前2段，有“追随”了解作者进入“村落”的过程，有“静谧”探究作者为什么会发现“草虫的村落”。 教 学 反 思
课题 3、草虫的村落 第 2 课时 (总第 5 课时) 学材分析 作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。 学生能感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，却较少感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。 1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。 3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。 4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 小组合作学习 关于重点句的黑板。 教师预设 学生活动 回顾上节课内容 再读课文，想一想，者是怎样发现这个“草虫的村落”的？ 自由读，一边读一边 画出相关的句子 学生抓重点词体会 学生抓住重点句子感悟 修改意见 让学生同桌互说，在全班交流 从“归来的游侠”中，感悟“浓浓 亲情” 抓住“左冲右撞”、“终于”感悟 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐很美，是“天然”的。 一、 复习 作者描写了哪几个场景？ 二、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？ ①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解“追随”） ②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 “静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？ “静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读） “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！” 三、品读课文，深入探究 1、（1）通过刚才的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。 （2）学生自由读，画句子。 （1）从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。 a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？ b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？ ②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？ 2、从“村民的和谐生活”中，体悟“浓浓的友情”。 3、从“音乐演奏会”中，体悟“绝妙的艺术” 4、从“村民的劳动”中，体悟“勤勉的工作”、“明细的分工”。 板 书 设 计 教 学 反 思 3、草虫的村落 奇异的游历 快乐的天地 亲情 智慧 生机 快乐 友好 勤勉
课题 4、索溪峪的“野” 第 1 课时 (总第 7 课时) 学材分析 文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。 让学生尽情随着课文欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，能够让他们在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。 1．有感情地朗读课文。 2．感受索溪峪天然野性的自然风光。 充分感悟、朗读 教师预设 一、课件展示，揭题导入 （1）欣赏张家界索溪峪的迷人风光。 （2）揭示课题：索溪峪的“野” 简介索溪峪 二、初读课文，感知索溪峪的“野” （1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。 （2）指名分段读课文，初读反馈。 （3）抓题眼，引入研读。 三、合作研读，感受索溪峪的“野” （1）读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。） （2）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？ （3）赏析。（根据学生的回答选择板块进学生活动 读题。理解题意 自读课文，读通顺句子。 读课文，谈总的印象 分组研读 修改意见 出示图画，简介有关的风景区域。 “野”在字典中有几种意思？索溪峪的“野”是指什么？ 理解文中“野”的意思 从哪些此句中可以感受索溪峪的“野” 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 行教学） a齐读第二段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。） b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。” 你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤） c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。） d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。 板 书 设 计 4、索溪峪的“野” 山野 水野 人野 野物野 齐读第二段 感情朗读 文中是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点 有感情地读 教 学 反 思 课题 4、索溪峪的“野” 第 2 课时 (总第 8 课时) 学材分析 文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。 让学生尽情随着课文欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，能够让他们在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。 1．有感情地朗读课文。 2．感受索溪峪天然野性的自然风光。 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 教师预设 学生活动 赛读，读出索溪的趣 快速朗读，想想“野” 加引号的含义 说说作者在谋篇布局上 采用了怎样的描写方法。 朗读积累 修改意见 组织交流，你对索溪峪的什么最感兴趣？根据学生的喜好灵活安排学习段落。 作业： 1、抄写一个自己认为写得最美的段落，并写下感受 2、模仿文中的写法一、复习导入 二、赏析 1、赏析“水是野的。” a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！ b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” 这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。） C赛读，读出索溪的趣。 2、赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。” a快速朗读，想想“野”加引号的含义。 b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？ （4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。） 朗读积累，体悟索溪峪的“野” 课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。 （1）自己选择一部分练读。 （2）合作读。 （3）齐读与个别读相结合。 （4）选择自己最喜欢的句子积累。 三、回归整体，拓展延伸 （1）作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。 （2）课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？ 写一段话 板 书 设 计 教 学 反 思 本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点进行设计，即体会作者怎样运用联想和想象来表达自己的感受，启发学生懂得：在阅读时，要体悟文章表达的特点，以及这样表达的好处。本单元安排的“趣味语文”内容是《妙答“一”字诗》。这是一个流传民间的故事，读起来饶有趣味。理解的重点是体会“一”字诗的妙处。 通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教师预设 一、（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？ 本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。 （2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。 （3）交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。 二、趣味语文 （1）自由读故事。 （2）同桌自己的理解。 学生活动 回顾本组四篇课文 小组内交流自己的收获和体会， 体会联想和想象的魅力。 自由读故事。 同桌自己的理解。 修改意见 学生自主交流对大自然的印象 教师引导学生用上下面的句子： 1、读了本单元的课文，我感受到大自然像（是）——，像（是）——，像（是）——。 2、大自然像———，它——。 3、大自然——，因为——。 索溪峪的“野” 山 水 “野” 天然的美、野性的美 游人 野物 学材分析 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 （3）全班交流，体会一字诗的妙处。 三、赏词析句，享受作者的丰富想象 1、在学习的过程中，你积累了哪些优美的语句？ 2、相机出示： “走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。” 全班交流 学生自由发言 读了这两个句子，你还发现了什么？ 提示：鸟儿啼叫，甲虫鸣叫，露珠流动，再也平常不过了，为什么在作者的笔下会如此生动传神呢？ 板 书 设 计 教 学 反 思
课题 口语交际一 第 1 课时 (总第 9 课时) 本次“口语交际·习作”的编排分别从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。 暑假中，孩子们的生活比较丰富多彩，对大自然充满好奇，应该有话可说。 1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 准备关于音响的录音。 学生： 1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。 2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。 3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。 教师预设 学生活动 修改意见 学材分析 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 揭题导入 这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。 今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。 自读提示，明确要求 1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。 说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。 2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。 成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。 走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。 回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。 分块讨论，组内交流 1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。 2．同桌或分类进行组内交流。 示范带动，交流评价 1．每一组推荐一名学生进行交流。 2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。 3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。 自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示， 说说本次口语交际的主题和内容 分块讨论，组内交流 课件出示相关情景：墙角的爬山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠…… 假如，你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。 ②同学们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。（可以边想边自言自语。） ③睁开眼睛自言自语：说一说刚才在自然王国中所游历的经过。 板 书 设 计 教 学 反 思 课题 口语交际一 第 2 课时 (总第 10 课时)
本次“口语交际·习作”的编排分别从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。 暑假中，孩子们一般都写过暑期作文教学时，可以有目的地选取若干篇习作让学生自己来朗读交流，学习其他同学的长处，再次写作，从而将暑假中的点滴感受都珍藏起来。 根据交流的情况，选择一项进行习作。 教师预设 交流谈话，激趣导入 在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。 这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。 选材命题，明确要求 （1）选择话题，确定材料。 选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。 （2）大胆构思，精巧命题。 简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。 学生活动 选择话题，确定材料 修改意见 学材分析 学情分析 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 师生共同讨论出一些题目： 我是一棵××树 小树与鸟的对话 雪的自述 大自然的声音 蟋蟀在唱歌 听雨 游××× …… （3）习作要求。（投影出示） 学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。 写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。 记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。 记叙清楚，语句通顺，感情真切。 试写初稿，进行修改 （1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。 （2）学生完成初稿，进行自我修改。 （3）组内互读互改。 师生共同讨论出一些题目 试写初稿，进行修改 选择片段，尝试习作 ①同学们，你们现在就是神奇的自然王国中一员了，你们就是那可爱又顽强的蚂蚁，那孤独又友善的老蜘蛛，那从地上到天上又到地上走一遭的小水滴。来，拿起你们的笔，把你们经历中最精彩的片断写下来。 ②学生尝试创写片断，教师巡视，寻觅优秀的作品，发现值得提醒的问题。 先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。 板 书 设 计 教 学 反 思
课题 口语交际一 第 3 课时 (总第 11 课时) 学材分析 本次“口语交际·习作”的编排分别从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。 学情分析 暑假中，孩子们一般都写过暑期作文教学时，可以有目的地选取若干篇习作让学生自己来朗读交流，学习其他同学的长处，再次写作，从而将暑假中的点滴感受都珍藏起来。 通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 相互讲评 教师预设 朗读赏析，交流评议 （1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。 （2）学生交流评议。 再次修改，誊抄习作 再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。 学生活动 再次修改自己的习作， 清楚认真地抄写在作文本上。 修改意见 交流评议 教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。 学习目标 导学策略 教学准备 导学流程设计 板 书 设 计 教 学 反 思
课题：5、 詹天佑 第 1 课时 （总第 1 4 课时） 学材分析 这篇文章是女作家林海音的得力作品。选择这篇课文目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 学情分析 已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 朗读法、情境设置法、讨论法 学生活动 思考、讨论。 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) (1)画出句中表示动作的词. 思考并回答。 本班实际 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过教师预设 一、直奔“窃读”.整体感知 1. 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）同学们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 二、品味“窃读”,感受渴望 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处? (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么? (2)这样写有什么好处? d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 思考、讨论。(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) 思考、讨论。(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) 3.自主品读“窃读”的滋味. 读课文，读出自己的理解和感悟。 (生答.) 再读课文，品味。 板书： 1、窃读记 林海音 去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会
课题 5、詹天佑 第 2 课时 （总第 15 课时） 学材分析 学情分析 作者善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 1、巩固生字词，把握课文主要内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热爱读书的思想感情. 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 学习目标 三维目标 重点难点 导学策略 教师预设 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 二、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 三、回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 四、积累内化，课外拓展 感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 学生活动 2.学生自由读文. 1.合作小组研读最后一个自然段， 2.汇报交流. 4.诵读句子. 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐. 本班实际 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4.诵读句子. 回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 讲授法、讨论法 教 学 达标情况分析： 反 思 教学心得体会：
课题 6、怀念母亲 第 1 课时 （总第 16课时） 学材分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 1、认识本课生字. 2、朗读课文. 3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 对话朗读法 教师预设 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 学生活动 收集资料，列清单。 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 分析讨论。 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 本班实际 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2列清单 3.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 1.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 2.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 1.自由读课文 2.同桌互相检查读课文 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 四、积累运用.培养能力 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 2.同桌互相检查读课文，互相评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 交流自己的感受. 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍. 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 附板书： 2怀念母亲 苗苗 阅读 偏科学外语 季羡林 古诗文积累 3.指名朗读课文 4.交流汇报 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 四、积累运用.培养能力 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：彩色的翅膀 第 1 课时 （总第 17 课时） 学材分析 本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。 引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累. 三维目标 重点难点 导学策略 讲授、朗读 教师预设 谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 朗读课文，整体感知 再读课文.理清层次 1交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 3.出示关键句子： a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你学生活动 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注. 小组合作读课文， 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字. 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 把握主要内容，体会作者的情感。 学情分析 学习目标 的家.” b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’” c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’” (鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4.联系上下文说说“新东西”指的是什么. 达标情况分析： 教学心得体会： 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受. 齐读第6自然段。 5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由. 教 学 反 思
课题：中华少年 第 2 课时 （总第 18 课时） 学材分析 学情分析 学习目标 导学策略 这篇课文作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。 进一步开展综合性学习活动 三维目标 重点难点 教师预设 激趣读文，深入感悟 2.想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 1．背诵课文第7自然段. 2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 理解反复读一本书的原因和方法。 学生活动 1.朗读课文第1～6自然段. 自由读第7自然段。感受，理解。 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首朗读、背诵、讨论。 4.想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 积累运用，升华认识 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……) 3.还有什么感兴趣的问题? 拓展活动 布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 达标情况分析： 教学心得体会： 先……然后……最后……”说一说. 默读最后一段。思考后回答。 5.有感情地朗读最后一个自然段. 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 提出来与大家交流. 1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因. 完成作业。 教 学 反 思
课题：我的“长生果\" 第 1 课时 （总第 19课时） 学材分析 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。 一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音. 朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句. 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学生活动 课前准备 学生预习课文，遇到不理解的字词查字典. 指名读课题. 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号. 默读思考，找到有关的部分画下来. (2)指导朗读相关的句段. 读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语. 从文中找到有关的句子，并谈谈理解. 自读自悟 交流体会 教师预设 谈话导入 1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题。 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文. 初读课文，整体感知 2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k. 3. “我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理? 细读课文.感悟体会 1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事? a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.) 作者从作文中悟到了什么道理? 3.读书和作文有什么联系吗? 4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.) 为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.) 积累语言.交流感受 . 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会. 2.课外积累有关读书的格言警句 达标情况分析： 教学心得体会： 教 学 反 思
课题：口语交际 第 1 课时 （总第 20课时） 学材分析 学情分析 这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。 学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。 三维目标 重点难点 导学策略 讨论、交流 教师预设 课前准备 激发兴趣，明确目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢? 2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言. 4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，全班互动，交流评学生活动 自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐. 请同学们在组内交流. 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 学习目标 价。 1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历. 2.你对谁说的话有同感? 开展辩论.启迪思维 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.教师及时指导、点拨. 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩. 学生自由交流评价，感受阅读的快乐. 学生分成正、反两方展开辩论.
课题：习作 第 2 课时 （总第 21、22 课时） 学材分析 教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作. 根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材料.学生语言组织上有一定的难度。 学生活动 学情分析 自由选择 引导练习 教师预设 谈话导入.激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 阅读提示.明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动. 试写初稿，反复修改 1.教师对有困难的学生进行个别指导. 朗读佳作，共同赏评 誊写作文，制作小报 学生进行习作 2.完成初稿后，自己认真进行修改. 3.组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作. 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析. 1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上. 2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 23 课时） 教材中提供了三个角度的展示建议，分别是成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动；课外做阅读记录卡；在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。教师根据口语交际和习作中的了解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学习的成果。 在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。 学材分析 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法. 2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法. 在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生的读书习惯。 学生活动 查找有关介绍读书方法的资料. 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会. 全班交流、展示. a．自由诵读，注意读准字音. 交流对这些名言警句的大致理解. 读一读、说一说、背一背. 课内学习、课外综合性学习相结合。 教师预设 课前准备 回顾“词语盘点” 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语. 交流平台 2.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示. 日积月累 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人. 2.出示日积月累中的句子. b．尝试理解 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累. ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚 ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基 ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒 ◆至乐无如读书.——郑成功 ◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮 5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：9、穷人 第 1 课时 （总第 24 课时） 学材分析 学情分析 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 学生理解诗的表面意思比较容易，但难以深入理解。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、朗读 教师预设 课前准备 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示学生活动 倾听、理解、体会。 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 学习目标 诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 2.板书诗题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 整体感知.直奔重点 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那么在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 读题。 1. 用自己喜欢的方式读古诗. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.) 和你的同桌再互相读一读，说一说 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 小组内练读，指名读. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……) 思考、填词。 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……) 男女生赛读. 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么? 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗? 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导。 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. (老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万 指名答. 再读诗。 思考、各抒己见。 从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 4.个别上台指明. 从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：古诗词三首 第 2 课时 （总第 25 课时） 学材分析 学情分析 《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、讨论 教师预设 乐调情 1.播放歌曲《故乡的云》. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么? 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢? 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么? 品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢? 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 学生活动 听歌曲。 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. (指名答.) 和伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 任选一首说.(指数名答.) 默读，画出来. 2. 指名答. 1.巩固本课四个生字并正确书写、运用. 2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 学习目标 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗? 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念. 1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧. 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧. 记生字 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. . 教 学 反 达标情况分析： 朗读指导。 小组内交流. (齐读.) 12.小组内讨论交流，各抒己见. 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 4.学生练写 思 教学心得体会：
课题： 梅 花 魂 第 1 课时 （总第 26 课时） 学材分析 学情分析 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 对小学生来讲，本课的难点较多。 1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美梅花的一段话。“ 课题。 学生活动 学生相互交流课前查找的有关资料. 查字典说说“魂”字的意思. b．学生针对课题进行质疑. 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果. 3.全班交流，指名分段读. 阅读全文。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论交流 教师预设 课前准备 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 2.(教师板书“魂”字.) 3.揭题释题. a．读课题，你的心中有疑问吗? 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 初读感知 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.) 合作交流 1.比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 讨论交流 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注. 4.全班交流. 附板书： 梅 花 魂 精神
课题： 梅 花 魂 第 2 课时 （总第 27 课时） 学材分析 课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。 从前一课时看，本文词语多，内容上难点也比较多。学生往往能体会，可是难用语言表达。 三维目标 重点难点 导学策略 讲授、朗读法 教师预设 读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出学生活动 听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句， 2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感. 1.巩固生字词语. 2.进一步感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 学情分析 学习目标 处，读懂它们的意思. b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a．教师朗读这部分内容. b．你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱? “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” ◆ 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.” “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” ◆ 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.” ◆这句话中哪个词用得最多? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成 说说“外祖父哭了”的原因. 闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。 找到有关的句子读一读，读出体会和感受. ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. 思考：这句话中哪个词用得最多? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? “梅花”? ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物? 学生交流之后指导朗读. 交流之后朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好!” ◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的 这句话? ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外 祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是 千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花， 赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之 心.) ◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番 话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪? a．哪个词使我们感受到了老人的读一读，深人体会外祖父的思想感情. “哭”?(泪眼朦胧.) b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给 “我”，是不是不再思念家乡了?你如何理 解外祖父的这一举动? 品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深 深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性 的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中 华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋. 请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为 作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们 的心中能不对他产生敬意吗?归整体，理清 层次 让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段. 1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有 什么联系吗?这样写有什么作用呢? 2.尝试分段，说说每部分的意思. 重积累，延伸拓展 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下 2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、来. 游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来， 多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗 篇，你会吟诵吗? 3.学生吟诵熟知的有关诗篇. 教 学 反 达标情况分析： 思 教学心得体会：
课题：桂 花 雨 第 1 课时 （总第 28课时） 学材分析 学情分析 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容；激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。 1.学会“箩、杭”2个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情. 理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 学生活动 1.按要求预习课文，自学生字词. 2.查找有关桂花的资料. ◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容. ◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容? ◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容. ◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容. ◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 引导自学朗读体会 教师预设 课前准备 自读提示明要求 ◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事? ◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨) 初读课文知大意 N品读语句悟情感 a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.” b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满找出有关的语句画下来. 头满身都是桂花.” c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨 啊!”’ 一幅怎样的画面，从画面中感受到了什◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所么. 描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了 ◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同(有感情朗读“摇花乐”这一段.) 样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者 仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗? a．“我喜欢的是桂花.” 联系上下文，读读有关语句，再说说感受. b．“可是桂花的香气，太迷人了.” c．“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花 香里的.” d．“全年，整个村子都浸在桂花的香 气里.” 教师适时引导学生通过这几句话，联系 上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会边读有关语句，边谈自己的体会. 出作者对家乡的怀念. ◆体会母亲对故乡的怀念. a．找出有关描写母亲的语句. b． “这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花”. 读母亲的话说说自己的感受. c．与同学交流：母亲的话要表达怎样试着用“这里的——再——，也比不上——的情感? ”这样的句式说说母亲还可能会说些 ◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起什么. 了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达 出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感 情地朗读课文最后一段.) ◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难 忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一 想，课文中是否还有让你回味无穷的句子? 找出来并有感情地读一读，再交流为什么要 这样读. 积累语言求发展 ◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的 感受呢? ◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你 有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. ◆把自己的感受记录下来. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 附板书：7 桂花雨 琦君 爱花赏花拾花 仿佛回到故里
课题： 小桥流水人家 第 1 课时 （总第 29 课时） 学材分析 学情分析 课文表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。 1.认识7个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4.欣赏课文中优美的语言积累. 有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 学生活动 1.预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 全班齐读。 ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. ◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 自学、朗读、质疑、讨论 教师预设 课前准备 3.老师准备古诗文《天净沙》. 教学过程 读诗，了解课题出处 ◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) ◆出示古诗文《天净沙》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” ◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 初读，把握课文主旨 交流.探究表达方式 ◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.) c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.) d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.) 赏读，积累优美句段 ◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. 课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的 情感? ◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. ◆全班交流： a．指名分自然段朗读课文，共同正音. b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感. ◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. ◆小组交流，合作探究. ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 体会作者表达思乡之情的方法. 随着音乐有感情地朗读全文. ◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. ◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句? 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： ◆摘抄课文中生动优美的语句. 读一读，说一说. 板书：8小桥流水人家 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马. 夕阳西下， 断肠人在天涯.
课题：口语交际·习作二 第 1 课时 （总第 30课时） 学材分析 本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。 教师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词，歌曲，文章等，一是加深对课文蕴意的体会，二是为这次活动做准备。 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排. 2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识. 3.通过活动，培养对家乡的热爱之情. 4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情. 重点讨论的问题是活动的内容 不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 “朗诵诗词”“演唱歌曲”等表演法 教师预设 学生活动 ◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等. 课前准备 谈话导入.激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧. 畅所欲言.抒发情感 1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧. 2.大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧. 展示活动方案 ◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案. 总结 同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功. 教 学 反 思 附板书： 浓浓的乡情
达标情况分析： 教学心得体会： 小组交流讨论 ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩. ◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导. ◆以小组为单位展示活动方案. ◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流. （节目单）
课题：习作 第 2、3 课时 （总第 31、32 课时） 学材分析 本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。 想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。 三维目标 学习目标 重点难点 培养学生热爱家乡的感情。 充分展开想像 注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。 学情分析 导学策略 引导想象，练习写作。 教师预设 学生活动 大胆想象 ◆想象家乡发生的巨大变化. ◆想象儿时的小伙伴会是怎样的. ◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨. 默读提示，明确习作要求及内容. 全班交流 ◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用. ◆小组内互读互改，提出修改建议. ◆根据同学的建议再次进行修改. 谈话导课，激发兴趣 在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 大胆想象 阅读提示，明确要求 小组互说.打开思路 教师适时点拨. 试写初稿.自行修改 ◆要求书写工整，语句通顺. 小组评议，互改 佳作赏评 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断. 赏评. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 板书：
家乡发生的巨大变化。 儿时的小伙伴会是怎样的。
久别重逢的亲人会有怎样的感慨。
课题：回顾·拓展二 第 1 课时 （总第 3 3课时） 学材分析 学情分析 教学交流平台的目的是引导学生体会抒发感情的表达方法。 “日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。 交流时，可以一边谈表达方法，一边读相关的段落或句子，这样一是避免交流时语言枯燥，二是与文章紧密联系，会加深对表达方法的体会。 1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的. 2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情. 回顾内容，积累诗文。 学生活动 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论 教师预设 谈话导入，明确内容 ◆“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感? ◆这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾·拓展)， 赏读片段.感悟乡情 ◆读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句. “春风又绿江南岸，明月何时照我还.” “我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.” “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.” ◆这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.) 过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的? 互相交流，各抒己见 ◆你找到了哪些这样的描写? a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句. b．课文中通过写景表达思乡之情的语句. ◆小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样. ◆平时我们的习作是怎样表达感情的? 诗文链接，内化积累 ◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段? ◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗? ◆你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.) 趣味语文.激发兴趣 看有关语句，读，记。 思考、理解。 ◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注. 小组里互相交流，畅所欲言. 小组派代表发言. ◆全班交流. (结合本次习作中的典型例子进行交流.) 练习背诵.(个人背，同桌背.) ◆学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典. ◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题. ◆全班交流对“推敲”的理解，以及在生 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 活中对语言文字进行推敲的实例. 课题： 只有一个地球 第 1 课时 （总第 34 课时） 这篇文章是女作家林海音的得力作品。选择这篇课文目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 学材分析 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 朗读法、情境设置法、讨论法 学生活动 思考、讨论。 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 本班实际 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么教师预设 一、直奔“窃读”.整体感知 1. 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）同学们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 二、品味“窃读”,感受渴望 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处? (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么? (2)这样写有什么好处? d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 三、深悟“窃读”，回归整体 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) (1)画出句中表示动作的词. 思考并回答。 思考、讨论。(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) 思考、讨论。(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) 3.自主品读“窃读”的滋味. 读课文，读出自己的理解和感悟。 事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. (生答.) 再读课文，品味。 板书： 1、窃读记 林海音 什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 教 学 达标情况分析： 反 思 教学心得体会
课题： 第 2 课时 （总第 35课时） 学材分析 学情分析 作者善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 1、巩固生字词，把握课文主要内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热爱读书的思想感情. 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 学生活动 2.学生自由读文. 1.合作小组研读最后一个自然段， 2.汇报交流. 4.诵读句子. 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心本班实际 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4.诵读句子. 回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记学习目标 三维目标 重点难点 导学策略 教师预设 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 二、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 三、回归整体，理清层次 讲授法、讨论法 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 四、积累内化，课外拓展 理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐. 叙这件事的吗? 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：鹿和狼的故事 第 1 课时 （总第 36 课时） 学材分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 1、认识本课生字. 2、朗读课文. 3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 对话朗读法 教师预设 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?学生活动 收集资料，列清单。 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 本班实际 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2列清单 3.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 大树又是谁? 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 四、积累运用.培养能力 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 分析讨论。 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文，互相评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 交流自己的感受. 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍. 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 1.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 2.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 1.自由读课文 2.同桌互相检查读课文 3.指名朗读课文 4.交流汇报 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 附板书： 2小苗与大树的对话 苗苗 阅读 偏科学外语 季羡林 古诗文积累 求. 四、积累运用.培养能力 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：走遍天下书为侣 第 1 课时 （总第 37 课时） 学材分析 本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。 引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累. 三维目标 重点难点 导学策略 讲授、朗读 教师预设 谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 朗读课文，整体感知 学生活动 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字. 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 把握主要内容，体会作者的情感。 学情分析 学习目标 再读课文.理清层次 1交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 3.出示关键句子： a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’” c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’” (鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4.联系上下文说说“新东西”指的是什么. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注. 小组合作读课文， 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受. 齐读第6自然段。 5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由. 板书：
课题：走遍天下书为侣 第 2 课时 （总第 38 课时） 学材分析 学情分析 学习目标 导学策略 这篇课文作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。 进一步开展综合性学习活动 三维目标 重点难点 教师预设 1．背诵课文第7自然段. 2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 理解反复读一本书的原因和方法。 学生活动 朗读、背诵、讨论。 激趣读文，深入感悟 2.想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 4.想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 积累运用，升华认识 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……) 3.还有什么感兴趣的问题? 拓展活动 布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 达标情况分析： 教学心得体会： 1.朗读课文第1～6自然段. 自由读第7自然段。感受，理解。 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说. 默读最后一段。思考后回答。 5.有感情地朗读最后一个自然段. 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 提出来与大家交流. 1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因. 完成作业。 教 学 反 思
课题： 我的“长生果\" 第 1 课时 （总第 39 课时） 学材分析 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。 学情分析 一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。 认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音. 朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句. 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学生活动 课前准备 学生预习课文，遇到不理解的字词查字典. 指名读课题. 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号. 默读思考，找到有关的部分画下来. (2)指导朗读相关的句段. 读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语. 从文中找到有关的句子，并谈谈理解. 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 自读自悟 交流体会 教师预设 谈话导入 1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题。 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文. 初读课文，整体感知 2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k. 3. “我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理? 细读课文.感悟体会 1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事? a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.) 作者从作文中悟到了什么道理? 3.读书和作文有什么联系吗? 4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.) 为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.) 积累语言.交流感受 . 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会. 2.课外积累有关读书的格言警句 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：口语交际 第 1 课时 （总第 40课时） 学材分析 学情分析 这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。 学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。 三维目标 重点难点 导学策略 讨论、交流 教师预设 课前准备 激发兴趣，明确目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢? 2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言. 学生活动 自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐. 请同学们在组内交流. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 学习目标 4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，全班互动，交流评价。 1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历. 2.你对谁说的话有同感? 开展辩论.启迪思维 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.教师及时指导、点拨. 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平. 小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩. 学生自由交流评价，感受阅读的快乐. 学生分成正、反两方展开辩论.
课题：习作 第 2 课时 （总第 41、42 课时） 学材分析 教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作. 根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材料.学生语言组织上有一定的难度。 学情分析 自由选择 引导练习 教师预设 谈话导入.激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 阅读提示.明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动. 试写初稿，反复修改 1.教师对有困难的学生进行个别指导. 朗读佳作，共同赏评 誊写作文，制作小报 学生活动 学生进行习作 2.完成初稿后，自己认真进行修改. 3.组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作. 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析. 1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上. 2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 43 课时） 学材分析 教材中提供了三个角度的展示建议，分别是成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动；课外做阅读记录卡；在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。教师根据口语交际和习作中的了解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学习的成果。 学情分析 在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法. 2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法. 在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生的读书习惯。 学生活动 查找有关介绍读书方法的资料. 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会. 全班交流、展示. a．自由诵读，注意读准字音. 交流对这些名言警句的大致理解. 读一读、说一说、背一背. 课内学习、课外综合性学习相结合。 教师预设 课前准备 回顾“词语盘点” 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语. 交流平台 2.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示. 日积月累 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人. 2.出示日积月累中的句子. b．尝试理解 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累. ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚 ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基 ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒 ◆至乐无如读书.——郑成功 ◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮 5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：古诗词三首 第 1 课时 （总第 44 课时） 学材分析 学情分析 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 学生理解诗的表面意思比较容易，但难以深入理解。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、朗读 教师预设 课前准备 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古学生活动 倾听、理解、体会。 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 学习目标 都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 2.板书诗题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 整体感知.直奔重点 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那么在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 读题。 3. 用自己喜欢的方式读古诗. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.) 和你的同桌再互相读一读，说一说 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 小组内练读，指名读. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……) 思考、填词。 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么? 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗? 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导。 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. (老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……) 男女生赛读. 指名答. 再读诗。 思考、各抒己见。 从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 4.个别上台指明. 从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 达标情况分析： 教学心得体会： 教 学 反 思
课题：古诗词三首 第 2 课时 （总第 45 课时） 学材分析 学情分析 《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、讨论 教师预设 乐调情 1.播放歌曲《故乡的云》. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么? 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢? 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么? 品悟情 学生活动 听歌曲。 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. (指名答.) 和伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 1.巩固本课四个生字并正确书写、运用. 2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 学习目标 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢? 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗? 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的 挂念. 1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧. 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧. 记生字 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。 任选一首说.(指数名答.) 默读，画出来. 4. 指名答. 朗读指导。 小组内交流. (齐读.) 12.小组内讨论交流，各抒己见. 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 4.学生练写 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题： 梅 花 魂 第 1 课时 （总第 46 课时） 学材分析 学情分析 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 对小学生来讲，本课的难点较多。 1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美梅花的一段话。“ 课题。 学生活动 学生相互交流课前查找的有关资料. 查字典说说“魂”字的意思. b．学生针对课题进行质疑. 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果. 3.全班交流，指名分段读. 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论交流 教师预设 课前准备 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 2.(教师板书“魂”字.) 3.揭题释题. a．读课题，你的心中有疑问吗? 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 初读感知 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.) 合作交流 1.比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 达标情况分析： 教学心得体会： 阅读全文。 讨论交流 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注. 4.全班交流. 教 学 反 思 附板书： 6 梅 花 魂 精神
课题：15、这片土地是神圣的 第 2 课时 （总第 47课时） 学材分析 课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。 从前一课时看，本文词语多，内容上难点也比较多。学生往往能体会，可是难用语言表达。 三维目标 重点难点 导学策略 讲授、朗读法 1.巩固生字词语. 2.进一步感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 学情分析 学习目标 教师预设 读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a．教师朗读这部分内容. b．你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱? “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” ◆ 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.” “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” ◆ 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? 学生活动 听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句， 2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感. 说说“外祖父哭了”的原因. 闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。 找到有关的句子读一读，读出体会和感受. ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不 一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈 精神，愈秀气.” ◆这句话中哪个词用得最多? 思考：这句话中哪个词用得最多? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品 格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品 格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成 “梅花”? ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物? 学生交流之后指导朗读. 交流之后朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好!” ◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的 这句话? ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外 祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是 千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花， 赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之 心.) ◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番 话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪? a．哪个词使我们感受到了老人的读一读，深人体会外祖父的思想感情. “哭”?(泪眼朦胧.) b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给 “我”，是不是不再思念家乡了?你如何理 解外祖父的这一举动? 品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深 深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性 的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中 华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋. 请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为 作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们 的心中能不对他产生敬意吗?归整体，理清 层次 让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段. 1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有 什么联系吗?这样写有什么作用呢? 2.尝试分段，说说每部分的意思. 重积累，延伸拓展 2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗? 达标情况分析： 教学心得体会： 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 3.学生吟诵熟知的有关诗篇. 教 学 反 思
课题：桂 花 雨 第 1 课时 （总第 48 课时） 学材分析 学情分析 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容；激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。 1.学会“箩、杭”2个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情. 理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 学生活动 1.按要求预习课文，自学生字词. 2.查找有关桂花的资料. ◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容. ◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容? 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 引导自学朗读体会 教师预设 课前准备 自读提示明要求 ◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事? ◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨) 初读课文知大意 ◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读 课文，纠正字音，再说一说课文的主要内 容. ◆全班交流：指名分自然段读课文，概N品读语句悟情感 括课文的主要内容. a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂 花树，使劲地摇.” ◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中 b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满找出有关的语句画下来. 头满身都是桂花.” c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨 啊!”’ 一幅怎样的画面，从画面中感受到了什◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所么. 描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了 ◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同(有感情朗读“摇花乐”这一段.) 样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者 仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗? a．“我喜欢的是桂花.” 联系上下文，读读有关语句，再说说感受. b．“可是桂花的香气，太迷人了.” c．“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花 香里的.” d．“全年，整个村子都浸在桂花的香 气里.” 教师适时引导学生通过这几句话，联系 上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会边读有关语句，边谈自己的体会. 出作者对家乡的怀念. ◆体会母亲对故乡的怀念. a．找出有关描写母亲的语句. b． “这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花”. 读母亲的话说说自己的感受. c．与同学交流：母亲的话要表达怎样试着用“这里的——再——，也比不上——的情感? ”这样的句式说说母亲还可能会说些 ◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起什么. 了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达 出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感 情地朗读课文最后一段.) ◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难 忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一 想，课文中是否还有让你回味无穷的句子? 找出来并有感情地读一读，再交流为什么要 这样读. 积累语言求发展 ◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢? ◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. 达标情况分析： 教学心得体会： ◆把自己的感受记录下来. 教 学 反 思 附板书：7 桂花雨 琦君 爱花赏花拾花 仿佛回到故里
课题：小桥流水人家 第 1 课时 （总第 49 课时） 学材分析 学情分析 课文表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。 1.认识7个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4.欣赏课文中优美的语言积累. 有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 学生活动 1.预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 全班齐读。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 自学、朗读、质疑、讨论 教师预设 课前准备 3.老师准备古诗文《天净沙》. 教学过程 读诗，了解课题出处 ◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) ◆出示古诗文《天净沙》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” ◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 初读，把握课文主旨 交流.探究表达方式 ◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.) c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.) d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.) ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. ◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的 情感? ◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. ◆全班交流： a．指名分自然段朗读课文，共同正音. b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感. ◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. ◆小组交流，合作探究. ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 体会作者表达思乡之情的方法. 赏读，积累优美句段 ◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. ◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句? 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 随着音乐有感情地朗读全文. ◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. ◆摘抄课文中生动优美的语句. 读一读，说一说. 板书：8小桥流水人家 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马. 夕阳西下， 断肠人在天涯.
课题：口语交际·习作二 第 1 课时 （总第 50课时） 学材分析 本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。 教师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词，歌曲，文章等，一是加深对课文蕴意的体会，二是为这次活动做准备。 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排. 2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识. 3.通过活动，培养对家乡的热爱之情. 4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情. 重点讨论的问题是活动的内容 不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 “朗诵诗词”“演唱歌曲”等表演法 教师预设 学生活动 课前准备 谈话导入.激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧. 畅所欲言.抒发情感 1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧. 2.大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧. 展示活动方案 ◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案. 总结 同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功. ◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等. 小组交流讨论 ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩. ◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导. ◆以小组为单位展示活动方案. ◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 附板书：
浓浓的乡情 （节目单）
课题：习作 第 2、3 课时 （总第 51、52 课时） 学材分析 本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。 想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。 三维目标 学习目标 重点难点 培养学生热爱家乡的感情。 充分展开想像 注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。 学情分析 导学策略 引导想象，练习写作。 教师预设 学生活动 大胆想象 ◆想象家乡发生的巨大变化. ◆想象儿时的小伙伴会是怎样的. ◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨. 默读提示，明确习作要求及内容. 全班交流 谈话导课，激发兴趣 在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 大胆想象 阅读提示，明确要求 小组互说.打开思路 教师适时点拨. 试写初稿.自行修改 ◆要求书写工整，语句通顺. 小组评议，互改 佳作赏评 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断. 赏评. 达标情况分析： 教学心得体会： ◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用. ◆小组内互读互改，提出修改建议. ◆根据同学的建议再次进行修改. 教 学 反 思 板书： 家乡发生的巨大变化.
儿时的小伙伴会是怎样的.
久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
课题：回顾·拓展二 第 1 课时 （总第 53课时） 学材分析 学情分析 教学交流平台的目的是引导学生体会抒发感情的表达方法。 “日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。 交流时，可以一边谈表达方法，一边读相关的段落或句子，这样一是避免交流时语言枯燥，二是与文章紧密联系，会加深对表达方法的体会。 1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的. 2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情. 回顾内容，积累诗文。 学生活动 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论 教师预设 谈话导入，明确内容 ◆“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感? ◆这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾·拓展)， 赏读片段.感悟乡情 ◆读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句. “春风又绿江南岸，明月何时照我还.” “我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.” “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.” ◆这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.) 过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的? 互相交流，各抒己见 ◆你找到了哪些这样的描写? a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句. b．课文中通过写景表达思乡之情的语句. ◆小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样. ◆平时我们的习作是怎样表达感情的? 诗文链接，内化积累 ◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段? ◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读 看有关语句，读，记。 思考、理解。 ◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注. 小组里互相交流，畅所欲言. 小组派代表发言. ◆全班交流. (结合本次习作中的典型例子进行交流.) 一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗? ◆你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.) 趣味语文.激发兴趣 达标情况分析： 教学心得体会： 练习背诵.(个人背，同桌背.) ◆学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典. ◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题. ◆全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例. 教 学 反 思
课题： 少年闰土 第 1 课时 （总第 99 课时） 这篇文章是女作家林海音的得力作品。选择这篇课文目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 学材分析 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 朗读法、情境设置法、讨论法 学生活动 思考、讨论。 2.整体感知课文. 本班实际 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷教师预设 一、直奔“窃读”.整体感知 1. 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）同学们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 二、品味“窃读”,感受渴望 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处? (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么? (2)这样写有什么好处? d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面 a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) (1)画出句中表示动作的词. 思考并回答。 思考、讨论。(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) 思考、讨论。(突出了作者酷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) 前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 爱读书已经达到了入魔的程度.) 3.自主品读“窃读”的滋味. 读课文，读出自己的理解和感悟。 (生答.) 再读课文，品味。 板书： 窃读记 林海音 (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会
课题：少年闰土 第 2 课时 （总第 100课时） 学材分析 学情分析 作者善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 1、巩固生字词，把握课文主要内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热爱读书的思想感情. 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 学生活动 2.学生自由读文. 1.合作小组研读最后一个自然段， 2.汇报交流. 4.诵读句子. 本班实际 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读学习目标 三维目标 重点难点 导学策略 教师预设 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 二、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 3.总结：“书籍是人类讲授法、讨论法 进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 三、回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 四、积累内化，课外拓展 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐. 书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4.诵读句子. 回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：我的伯父鲁迅先生 第 1 课时 （总第 101 课时） 学材分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 1、认识本课生字. 2、朗读课文. 3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 对话朗读法 教师预设 学生活动 本班实际 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21 收集资料，列清单。 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 分析讨论。 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文，互相评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 交流自己的感受. 1.把自己感受最深的句子画下来课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料. 2列清单 3.布置学生列出自己喜欢的课外书清单. 一、揭示课题.质疑问难 1.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 2.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文.感知内容 1.自由读课文 2.同桌互相检查读课文 3.指名朗读课文 4.交流汇报 三、深入感悟，明白道理. 1、出示表格。 苗 苗的见解 季 先生的见解 我 的 感 受 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 四、积累运用.培养能力 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 多读几遍. 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 附板书： 2小苗与大树的对话 苗苗 阅读 偏科学外语 季羡林 古诗文积累 讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 四、积累运用.培养能力 五、拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：一面 第 1 课时 （总第 102 课时） 学材分析 本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。 引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累. 三维目标 重点难点 导学策略 讲授、朗读 教师预设 谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养. 学生活动 1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字. 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 把握主要内容，体会作者的情感。 学情分析 学习目标 今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 朗读课文，整体感知 再读课文.理清层次 1交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 3.出示关键句子： a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’” c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’” (鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4.联系上下文说说“新东西”指的是什么. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注. 小组合作读课文， 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受. 齐读第6自然段。 5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由. 板书：
课题：有的人 第 2 课时 （总第 103 课时） 学材分析 这篇课文作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。 学情分析 学习目标 导学策略 进一步开展综合性学习活动 三维目标 重点难点 教师预设 激趣读文，深入感悟 2.想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 4.想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 积累运用，升华认识 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……) 3.还有什么感兴趣的问题? 拓展活动 布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 教 学 反 达标情况分析： 1．背诵课文第7自然段. 2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 理解反复读一本书的原因和方法。 学生活动 1.朗读课文第1～6自然段. 自由读第7自然段。感受，理解。 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说. 默读最后一段。思考后回答。 5.有感情地朗读最后一个自然段. 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 提出来与大家交流. 1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因. 完成作业。 朗读、背诵、讨论。 思 教学心得体会：
课题：诗海拾贝 第 1 课时 （总第 104 课时） 学材分析 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。 一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。 认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音. 朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句. 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学生活动 课前准备 学生预习课文，遇到不理解的字词查字典. 指名读课题. 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号. 默读思考，找到有关的部分画下来. 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 自读自悟 交流体会 教师预设 谈话导入 1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题。 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文. 初读课文，整体感知 2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k. 3. “我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理? 细读课文.感悟体会 1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事? a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.) 作者从作文中悟到了什么道理? 3.读书和作文有什么联系吗? 4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.) 为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.) 积累语言.交流感受 . (2)指导朗读相关的句段. 读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语. 从文中找到有关的句子，并谈谈理解. 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会. 2.课外积累有关读书的格言警句 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 课题：口语交际 第 1 课时 （总第 105课时） 学材分析 学情分析 这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。 学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。 三维目标 重点难点 导学策略 讨论、交流 教师预设 课前准备 激发兴趣，明确目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获学生活动 自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 学习目标 呢? 2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言. 4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，全班互动，交流评价。 1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历. 2.你对谁说的话有同感? 开展辩论.启迪思维 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.教师及时指导、点拨. 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 请同学们在组内交流. 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平. 小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩. 学生自由交流评价，感受阅读的快乐. 学生分成正、反两方展开辩论.
课题：习作 第 2 课时 （总第 106、107 课时） 学材分析 教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作. 根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材料.学生语言组织上有一定的难度。 学生活动 学生进行习作 2.完成初稿后，自己认真进行修改. 3.组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作. 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析. 1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上. 2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报. 自由选择 引导练习 教师预设 谈话导入.激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 阅读提示.明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动. 试写初稿，反复修改 1.教师对有困难的学生进行个别指导. 朗读佳作，共同赏评 誊写作文，制作小报 教 学 反 思
达标情况分析： 教学心得体会：
课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 10 8 课时） 教材中提供了三个角度的展示建议，分别是成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动；课外做阅读记录卡；在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。教师根据口语交际和习作中的了解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学习的成果。 在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法. 2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法. 在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生的读书习惯。 学生活动 查找有关介绍读书方法的资料. 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会. 全班交流、展示. a．自由诵读，注意读准字音. 交流对这些名言警句的大致理解. 读一读、说一说、背一背. 学材分析 学情分析 课内学习、课外综合性学习相结合。 教师预设 课前准备 回顾“词语盘点” 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语. 交流平台 2.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示. 日积月累 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人. 2.出示日积月累中的句子. b．尝试理解 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累. ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚 ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基 ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒 ◆至乐无如读书.——郑成功 ◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮 5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：21老人与海 第 1 课时 （总第 109 课时） 学材分析 学情分析 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 学生理解诗的表面意思比较容易，但难以深入理解。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、朗读 教师预设 课前准备 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的学生活动 倾听、理解、体会。 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 学习目标 是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 2.板书诗题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 整体感知.直奔重点 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那么在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处 读题。 5. 用自己喜欢的方式读古诗. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.) 和你的同桌再互相读一读，说一说 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 小组内练读，指名读. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……) 思考、填词。 ( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么? 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗? 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导。 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. (老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……) 男女生赛读. 指名答. 再读诗。 思考、各抒己见。 从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 4.个别上台指明. 从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 诗. 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会：
课题：跑进家来的松鼠 第 2 课时 （总第 110 课时） 学材分析 学情分析 《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。 三维目标 重点难点 导学策略 自学、讨论 教师预设 乐调情 1.播放歌曲《故乡的云》. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么? 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感学生活动 听歌曲。 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. (指名答.) 1.巩固本课四个生字并正确书写、运用. 2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 学习目标 情呢? 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么? 品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢? 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗? 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的 挂念. 1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧. 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧. 记生字 和伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 任选一首说.(指数名答.) 默读，画出来. 6. 指名答. 朗读指导。 小组内交流. (齐读.) 12.小组内讨论交流，各抒己见. 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. . 达标情况分析： 教学心得体会： 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 4.学生练写 教 学 反 思
课题：最后一头战象 第 1 课时 （总第 111 课时） 学材分析 学情分析 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 对小学生来讲，本课的难点较多。 1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美梅花的一段话。“ 课题。 学生活动 学生相互交流课前查找的有关资料. 查字典说说“魂”字的意思. b．学生针对课题进行质疑. 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论交流 教师预设 课前准备 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 2.(教师板书“魂”字.) 3.揭题释题. a．读课题，你的心中有疑问吗? 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 初读感知 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.) 合作交流 1.比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 达标情况分析： 教学心得体会： 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果. 3.全班交流，指名分段读. 阅读全文。 讨论交流 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注. 4.全班交流。 教 学 反 思
课题：金色的脚印 第 2 课时 （总第 112 课时） 学材分析 课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。 从前一课时看，本文词语多，内容上难点也比较多。学生往往能体会，可是难用语言表达。 三维目标 重点难点 1.巩固生字词语. 2.进一步感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 学情分析 学习目标 导学策略 讲授、朗读法 教师预设 学生活动 听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句， 2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感. 说说“外祖父哭了”的原因. 闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。 找到有关的句子读一读，读出体会和感受. ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅 读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a．教师朗读这部分内容. b．你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱? “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” ◆ 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.” “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” ◆ 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? 花别样的情感. “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不 一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈 精神，愈秀气.” ◆这句话中哪个词用得最多? 思考：这句话中哪个词用得最多? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品 格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品 格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成 “梅花”? ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物? 学生交流之后指导朗读. 交流之后朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好!” ◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的 这句话? ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外 祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是 千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花， 赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之 心.) ◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番 话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪? a．哪个词使我们感受到了老人的读一读，深人体会外祖父的思想感情. “哭”?(泪眼朦胧.) b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给 “我”，是不是不再思念家乡了?你如何理 解外祖父的这一举动? 品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深 深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性 的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中 华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋. 请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为 作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们 的心中能不对他产生敬意吗?归整体，理清 层次 让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段. 1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有 什么联系吗?这样写有什么作用呢? 2.尝试分段，说说每部分的意思. 重积累，延伸拓展 2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗? 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 3.学生吟诵熟知的有关诗篇.
课题：伯牙绝弦 第 1 课时 （总第 113 课时） 学材分析 学情分析 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容；激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。 1.学会“箩、杭”2个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情. 理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 学生活动 1.按要求预习课文，自学生字词. 2.查找有关桂花的资料. ◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容. ◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容? 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 引导自学朗读体会 教师预设 课前准备 自读提示明要求 ◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事? ◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨) 初读课文知大意 ◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读 课文，纠正字音，再说一说课文的主要内 容. ◆全班交流：指名分自然段读课文，概N品读语句悟情感 括课文的主要内容. a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂 花树，使劲地摇.” ◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中 b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满找出有关的语句画下来. 头满身都是桂花.” c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨 啊!”’ 一幅怎样的画面，从画面中感受到了什◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所么. 描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了 ◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同(有感情朗读“摇花乐”这一段.) 样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者 仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗? a．“我喜欢的是桂花.” 联系上下文，读读有关语句，再说说感受. b．“可是桂花的香气，太迷人了.” c．“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花 香里的.” d．“全年，整个村子都浸在桂花的香 气里.” 教师适时引导学生通过这几句话，联系 上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会边读有关语句，边谈自己的体会. 出作者对家乡的怀念. ◆体会母亲对故乡的怀念. a．找出有关描写母亲的语句. b． “这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花”. 读母亲的话说说自己的感受. c．与同学交流：母亲的话要表达怎样试着用“这里的——再——，也比不上——的情感? ”这样的句式说说母亲还可能会说些 ◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起什么. 了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达 出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感 情地朗读课文最后一段.) ◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难 忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一 想，课文中是否还有让你回味无穷的句子? 找出来并有感情地读一读，再交流为什么要 这样读. 积累语言求发展 ◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢? ◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. 达标情况分析： 教学心得体会： ◆把自己的感受记录下来. 教 学 反 思
板书： 桂花雨
琦君 爱花赏花拾花 仿佛回到故里
课题：月光曲 第 1 课时 （总第 114 课时） 学材分析 学情分析 课文表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。 1.认识7个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4.欣赏课文中优美的语言积累. 有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 学生活动 1.预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 全班齐读。 ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 自学、朗读、质疑、讨论 教师预设 课前准备 3.老师准备古诗文《天净沙》. 教学过程 读诗，了解课题出处 ◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) ◆出示古诗文《天净沙》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” ◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 初读，把握课文主旨 交流.探究表达方式 ◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.) c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.) d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.) 赏读，积累优美句段 理解. ◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的 情感? ◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. ◆全班交流： a．指名分自然段朗读课文，共同正音. b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感. ◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. ◆小组交流，合作探究. ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 体会作者表达思乡之情的方法. ◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. ◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句? 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： 随着音乐有感情地朗读全文. ◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. ◆摘抄课文中生动优美的语句. 读一读，说一说. 板书：8小桥流水人家 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马. 夕阳西下， 断肠人在天涯.
课题：口语交际·习作 第 1 课时 （总第 115课时） 学材分析 本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。 教师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词，歌曲，文章等，一是加深对课文蕴意的体会，二是为这次活动做准备。 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排. 2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识. 3.通过活动，培养对家乡的热爱之情. 4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情. 重点讨论的问题是活动的内容 不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。 学情分析 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 “朗诵诗词”“演唱歌曲”等表演法 教师预设 学生活动 课前准备 谈话导入.激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧. 畅所欲言.抒发情感 1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧. 2.大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧. 展示活动方案 ◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案. 总结 同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功. 教 学 反 达标情况分析： ◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等. 小组交流讨论 ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩. ◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导. ◆以小组为单位展示活动方案. ◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流. 思 教学心得体会： 附板书：
浓浓的乡情 （节目单）
课题：习作 第 2、3 课时 （总第 116、117 课时） 学材分析 本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。 想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。 三维目标 学习目标 重点难点 培养学生热爱家乡的感情。 充分展开想像 注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。 学情分析 导学策略 引导想象，练习写作。 教师预设 学生活动 大胆想象 ◆想象家乡发生的巨大变化. ◆想象儿时的小伙伴会是怎样的. ◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨. 默读提示，明确习作要求及内容. 全班交流 ◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用. ◆小组内互读互改，提出修改建议. 谈话导课，激发兴趣 在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 大胆想象 阅读提示，明确要求 小组互说.打开思路 教师适时点拨. 试写初稿.自行修改 ◆要求书写工整，语句通顺. 小组评议，互改 佳作赏评 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断. 赏评. 教 学 反 思 达标情况分析： 教学心得体会： ◆根据同学的建议再次进行修改. 板书：
家乡发生的巨大变化.
儿时的小伙伴会是怎样的.
久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
课题：回顾·拓展 第 1 课时 （总第 118 课时） 学材分析 学情分析 教学交流平台的目的是引导学生体会抒发感情的表达方法。 “日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。 交流时，可以一边谈表达方法，一边读相关的段落或句子，这样一是避免交流时语言枯燥，二是与文章紧密联系，会加深对表达方法的体会。 1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的. 2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情. 回顾内容，积累诗文。 学生活动 三维目标 学习目标 重点难点 导学策略 讲授、讨论 教师预设 谈话导入，明确内容 ◆“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感? ◆这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾·拓展)， 赏读片段.感悟乡情 ◆读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句. “春风又绿江南岸，明月何时照我还.” “我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.” “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.” ◆这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.) 过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的? 互相交流，各抒己见 ◆你找到了哪些这样的描写? a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句. b．课文中通过写景表达思乡之情的语句. ◆小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样. ◆平时我们的习作是怎样表达感情的? 诗文链接，内化积累 ◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段? ◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗? ◆你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.) 趣味语文.激发兴趣 看有关语句，读，记。 思考、理解。 ◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注. 小组里互相交流，畅所欲言. 小组派代表发言. ◆全班交流. (结合本次习作中的典型例子进行交流.) 练习背诵.(个人背，同桌背.) ◆学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典. 教 学 反 思
达标情况分析： 教学心得体会： ◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题. ◆全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.
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