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互联网+小学语文学科课堂教学范式研究
——以苏教版二上识字8为例
黄汝皎
（江苏省常州市路小学
摘
江苏·常州213003）
要《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于一二年级识字写字的要求是喜欢识字、主动识字、识字，而现在当前课堂对这三者缺乏关注，互联网+小学语文课堂教学的新模式创新性地解决了这个问题。课堂上不再是老师一遍又一遍“填鸭式”地教，而是充分利用互联网的数字资源优势，通过一个又一个精心设计、新颖有趣的闯关小游戏，在轻松愉悦的氛围和环境中，让学生主动、快乐地学习，教师也能动态评价、调整自己的教学方式。关键词互联网+小学语文主动学习识字动态调整G623.2中图分类号：
A文献标识码：
比较发现规律去识字。
而随着科学技术的不断发展，互联网时代的到来，给课堂
教学带来了一股数字化的教学风暴。运用互联网技术来辅助语文教学，在网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，
?给语文充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，教学带来生机。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣，提高
识字能力、巩固教学成果就成了识字教学的重难点。《课标》中关于一、二年级识字写字的要求很清楚——喜欢识字、主动识字、识字，而当前课堂对这三者缺乏关注，互联网+时代语文学科范式（识字类），创新性地解决了这些问题。
3互联网支持下识字教学的课堂范式探新
前不久，笔者进行了全国新技术支持下的识字类课堂展示，下面将结合本次课堂展示内容，谈谈如何利用互联网技术进行识字写字能力的培养。
本次课堂展示内容为苏教版小学二年级上册《识字8》：此前学生对形声字已经有了一定认识，但是还没有很熟悉，一些基本的规律没有完全掌握，如何让学生在课堂上做到真学习真提高，是我们研究的重点。3.1情境创设，发现引入
教学活动的有效性和真实性是教师需要充分考虑的内容。“兴趣是最好的老师”，创设好的情境能激发孩子们识字的兴趣、主动识字，而生活是他们随处可见、有切身体会的识字源泉，所以可以从生活导入，引起学生的共鸣，为课堂创造良好的开端。
《识字8》是苏教版低年级教材中集中识字的特色，这一课主要通过由基本字“包”加偏旁的形式组成一串新字，从而让学生初步掌握形声字的造字规律，符合低年级孩子的认字规律和年龄特点。因此，本课的教学我们采取了由基本字“包”切入教学，让孩子们联系生活情境，并利用网络数字化，在平台上出示孩子们想到的各种情景，引入“包”的多种意思理解，然后通过师生自然交流对话，让学生理解包的不同意思，进而追溯字理，指导书写；最后通过平台游戏巩固“包”的不同字义。
3.2工具支持，游戏识字《课标》中要求学生能够识字，培养识字能力，所以第二块活动设计围绕“生字开花，技术融入”展（下转第160页）
根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”），对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小
学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1600个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是低年级教学的难点。
在第一学段识字与写字目标中，提出的第一个目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”除了喜欢识字、主动识字，最后还提出了识字的目标。识字教学的质量直接影响后期语文阅读、写作等教学的质量，从而影响到整个教育进程的优劣。
1传统识字教学问题所在1.1教学方法单一
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，但这种教学方法，很难引起学生们的兴趣，加之小学低年级学生本性好动，集中注意力学习的时间较短，所以这种枯燥的教学方式很容易使他们产生烦躁不安的情绪，从而影响识字的效率。
1.2课堂设计不精
?3个因素构成的。调查众所周知，汉字是由“音、形、义”中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严
重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。
1.3反馈和调整滞后
传统教学识字过程中，教师们教学的效果通常需要在课后的练习、作业、后期的教学过程甚至考试中才能得到充分反馈，如果教学效果不够理想，此时大都为时已晚，严重影响了教师及时做出相应调整的速度和有效性。
1.4能力培养缺乏
有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
2互联网支持下识字教学的审思
在教学实践中，我们注意运用多种教学方法和教学手段，尤其注重创设生活化、游戏化的教学情境，音、形、义结合，把生活体验和识字相结合，让每位学生动口、动手又动脑，通过152
—科教导刊（电子版）·2017年第28期/10月（上）—
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初中语文阅读教学探究
王国诚
（云南省临沧市凤庆县教育局
摘
云南·临沧675900）
要《新课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养和语言能力。笔者就目前初中语文阅读的现状，提出了改进阅读教学的方法，以提高学生的阅读能力，促进学生健康、个性成长。
关键词初中语文阅读
G633.3中图分类号：
探究
A文献标识码：
张贴读书名言，书写读书标语，营造读书氛围，让学生置身其
间，有一种泛舟书海的惬意与快乐。同时，鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，经常让学生把自己读到的好文章推荐给全班同学共同分享。长期坚持，学生的阅读兴趣就会大大提高，并养成自觉多读书，读好书的习惯。
（2）立足现实，拓宽学生的阅读资源。渊博的知识源于广泛的阅读。“积小流以成江河，积小慧以成大智”。建立图书角，举办“读书汇报会”、“演讲比赛”，定期检查，每月一次。要求学生将读书内容与感受在会上向全班同学作汇报，这样，既能激发学生多读书的欲望，又培养了学生的口语表达能力，可谓“一石二鸟”。学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励。阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的能量”。
（3）加强背诵，丰富学生的语文知识。通过背诵，丰富学生的语文积累。“书读百遍，其义自见”，“腹有诗书气自华”。重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生分角色朗读，也可集体朗读，让读书声重回课堂。新课程标准要求语文教学，在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。
（4）注重复述，巩固学生的阅读效果。把复述故事作为检查学生课外阅读教学的手段，巩固学生的阅读效果，锻炼学生的概括能力和表达能力，培养学生的想象能力和思考能力。通过复述，让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养，提高学生的语言表达能力。语文阅读教学中的复述训练，宜采取多种形式，循序渐进的进行。这样，学生就会变得爱思考、会思考、能思考，从而达到语文阅读教学的最终目的。
（5）转变方式，重视学生的阅读体验。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，要重视学生的主体地位，改变传统教学中，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡的状况。一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。学生对文本意义的理解也是因人而异，千差万别。注重情感体验，是新课程标准关于阅读的基本要求。老师既是课堂阅读的组织者、促进者，也是阅读中的引导者、对话者，其作用不可忽视。要充分尊重学生的阅读体验，充分尊重学生在阅读中的创造性思维，多引导，少抹杀。同时，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并对他人的看法作出自己的评价。
3结语
注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，善于合作探究，把探究的成果与全班同学分享，并虚心倾听其他同学的观点、意见。只要心无旁骛，乐于教育，精于探究，提高农村中学语文阅读教学有效性指日可待。参考文献
[1]张景珣.初中语文自主探究阅读教学研究[J].中华少年,2016(21):65.
[2]张露文,朱海梅.初中语文自主探究阅读教学的教学方法研究[J].读与写(教
育教学刊),2013,10(08):95.
0引言语文，作为生活的一种交际工具，在现代社会显得越来越重要。作为炎黄子孙，继承先人的文化传统，学习其精髓，既是提升自己文化素养之根本，亦是教育工作者不容推辞的责任。“口头为语，书面为文，不可偏指，而为之。”这是教育家陶行知先生之言。笔者对此的理解是，语即口语表达能力，文即阅读作文能力。可见，阅读是语文的一个核心内容。那么如何提高学生的阅读能力？如何打破传统的教学模式，提高学生的阅读能力，体现语文的人文性与个性，是一个值得探究的问题。
1初中语文阅读教学现状（1）认识偏差。不少农村中学语文教师将阅读教学曲解为：阅读教学即是阅读训练，通过阅读训练，提高学生解题技能，以应付考试，获取高分。《新课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养和语言能力。而许多农村教师并未能真正做到这一点，他们将阅读内容局限于课本，学生阅读水平低下，没有课外阅读的习惯，农村中学的阅读教学陷入困境。学生阅读兴趣不高，没有良好的阅读氛围，阅读习惯尚未形成。由于农村学生受家庭的影响，没有读书的家庭氛围。他们缺乏良好的阅读习惯，感受不到课外阅读带给他们的快乐。许多学生从不在课外阅读文学书籍，即使读，也只是做做形式，走走过场，应付老师的检查。
（2）教法单一。长期以来，阅读教学过分拘泥于教材，局限在课内。“生活处处皆语文”，语文缘于生活，阅读当然离不开课外。许多语文教师习惯以教材为中心，以教师为中心，教学目的是“学习这篇课文”，教学过程是“分析这篇课文的内容”，教学着眼点是“这篇文章的思想感情及人物性格”。教师不问学生的个人体验，强行灌输，学生消极接受，与阅读作为一种对话的本质大相径庭。教师习惯以课堂为主线，不重视学生的课外阅读，重阅读技巧的解析，轻阅读内容的延伸。
（3）观念滞后。课改已经实施多年，但大多农村教师教育理念滞后，教学技能落伍，教学手段陈旧。许多农村教师依然践行着“三个一”工程——一本教材，一支粉笔，一块黑板。
2对策及建议（1）多措并举，培养学生的阅读兴趣。“兴趣，是最好的老师”。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。没有对学习浓厚的兴趣，是不可能搞好学习的。学生语文兴趣的培养，对广大农村教师来说显得尤为重要。激发学生的阅读兴趣，一是要从教师自身做起。课堂上生动的讲述，渊博的知识，飞扬的文采，无一不让学生心驰神往。学生会明白，老师有如此的魅力，一定来自于平时广泛而大量的阅读。这无疑会对学生课外阅读起到潜移默化的作用。教师广泛涉猎大量书籍，及时发现并推荐优秀的适合学生的作品给他们，扩大学生的阅读面。同时有意识的向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、茅盾、老舍、叶圣陶、冰心，他们无一不是热爱读书的典范。二是树立读书典型来激励学生。使学生认识到只有多读书，善读书，才能有较高的阅读能力和作文水平。鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。三是创造良好的阅读氛围。利用教室阵地，
—科教导刊（电子版）·2017年第28期/10月（上）—
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