理化空间 甘州 浅谈初中数学课堂教学中有效教学的策略 张建军 内蒙古五原县第五中学 ０１５１００ 摘要：在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优 化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精 炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段 进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让 力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运 用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。 六 精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。 教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对 学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发 现。从参与中得到发展。 关键词：课堂教学有效教学策略 新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改 革。在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题 就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正 有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真 研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动Ｊ陛，钻研教材，把握 教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课 堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学， 取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在 以下几点进行了一些尝试： ． 一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。 教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决 定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学 有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与 技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构 的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知 识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。 二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。 课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生 动的的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织 者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在 创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特 点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在 主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是 提高数学课堂效率的关键。 三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。 教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不 管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性， 是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教 学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几 何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学 方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。 四、营造课堂氛围。提高教学交往的有效性。 教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观 念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极 创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改 变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双 向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有 成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。 五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。 《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息 技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式 的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代 信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致 性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数 学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中 数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依 靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大 程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的 语言是课堂教学的核心。 七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问， 通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的 实现。 １、问点准确，要抓住解决问题的关键。 ２、难度适宜，即提出的问题学生经过思考或经教师 的引导能答出来，防止过易或过难。 ３、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类 学习水平的学生。 ４、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问 的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。 ５、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。 八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出 的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始 终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评 价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学 习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发 展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生 的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善 教学的过程，从而促进学生的全面发展。 评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、 延缓评价法、激励性评价法等。如，有位数学考试总不及格的 学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的 这个６０分比别人的９０分更令老师高兴，因为你终于找到了 适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给 “冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提 出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与 关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既 要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势 利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。 当然，我们必须指出的是，在追求数学教学有效性的同 时，不应该只见“效益”不见人，更不应该忽视教育生态系统的 和谐与平衡，课堂教学需要兼顾生态与效率。总之，新课程理 念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终 服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从 尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激 活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培 养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永 恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我 们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。 ２０５
