妈妈,请您别担心——新生家长焦虑情绪与幼儿入园焦虑交互作用的个案研究

窃看、眉头紧蹙，甚至眼含热泪不愿离去的家长；亟亟向教师问询幼儿在园情况的家长；工作时焦虑不安、满心牵挂的家长……以往，在关注入园焦虑时，我们常将注意力放在幼儿身上，却忽视了新生家长焦虑的情况，但在实践中我们却发现，新生家长的焦虑情况往往对幼儿的焦虑产生重要影响。下面，笔者将呈现一个小班新生幼儿与家长焦虑交互作用的个案，以期与读者们分享如何通过理解分析家长与幼儿焦虑的类型和原因，用恰当的策略支持以缓解家长与幼儿的入园焦虑，提升家长的心理调节与适应能力，促进幼儿入园适应能力的提升。9月，在幼儿园我们常看到这样的景象：小心二、案例描述

第一阶段今天小涵入园时又在门口与妈妈拉拉扯扯起来，在老师的鼓励下，小涵擦着眼泪走进了教室。但是很快，小涵就正常融入了集体生活。可此时，小涵妈妈又趴在了窗户边上偷偷看着孩子，本来已情绪稳定的小涵看到妈妈，又开始哭闹了起来，甚至试图跑出教室，最后，在老师的引导下，妈妈离开了幼儿园，小涵的情绪也慢慢地平复了。不一会儿，老师收到了妈妈发来的信息：“老师请问小涵还哭吗？早上点心吃得怎么样？小涵年龄小，希望老师多帮帮他。”当老师告知小涵妈妈小涵已情绪稳定后，妈妈才有些放心，不过中午的时候，小涵妈妈又借故悄悄来到了幼儿园来看孩子，原本正准备进餐的小涵又开始哭泣起来。（1）对小涵入园焦虑的分析。小涵的入园焦虑能在成人帮助下得到较快缓解。在观察中我们发现，小涵虽然仍然会哭泣，但在安抚后能较快融入集体生活，且在集体生活中能较地进餐，并有愉悦的情感体验。小涵的焦虑情况在妈妈的影响下易反复。虽然小涵的焦虑情况能较快得到缓解，但当小涵妈妈表现出紧张和焦虑时，小涵的情绪也极易受到影响。（2）对小涵妈妈焦虑的分析。一、案例背景

小涵，男，3岁2个月，独生子，已入园一周。在小班入园后存在一定的入园焦虑，具体表现为易安抚但易反复。小涵妈妈，全职妈妈，在小涵入园后，表现出了较强的入园焦虑情况，时常躲在班级门口偷看小涵活动情况，甚至一边偷看一边哭泣。（1）小涵：入园焦虑得到缓解，能较好地适应幼儿园生活，情绪稳定；喜欢上幼儿园，敢于大胆与同伴交往。（2）小涵妈妈：能大胆放手支持孩子入园，消除自身入园焦虑。52

小涵妈妈的焦虑情况较为严重。与小涵的焦虑比起来，小涵妈妈自身的焦虑情况更为严重，她不安、紧张，焦虑于幼儿在园的方方面面，甚至，有一定心理暗示，导致小涵无法较好地融入集体生活。（1）对小涵的支持。对小涵的进步予以强化。教师要善于发现小涵在生活适应上的进步，及时鼓励和肯定，不断强化小涵的积极行为。更换接送者，避免小涵妈妈的焦虑对孩子带来影响。教师与家长沟通，请家中的其他长辈代替小涵妈妈送宝贝入园，特别是能够较好处理入园焦虑的家长，同时给予孩子积极正面的影响，鼓励孩子快乐入园。创设丰富的游戏环境，激发小涵喜欢上幼儿园的内在动机。好玩、有趣的游戏活动能激发幼儿爱上幼儿园、渴望融入新集体的主观意愿。因此，在缓解幼儿入园焦虑时，必要的课程、环境、活动支持必不可少。（2）对小涵妈妈的支持。积极反馈沟通，增强信心。教师积极进行家园沟通，通过视频、图片、文字等及时反馈小涵在园的生活情况，丰富家园互动的形式，从而缓解小涵妈妈的焦虑，共同建立对幼儿生活适应力的信心。（3）其他课程支持。健康活动院

我会自己吃饭

教学活动

语言活动院爱上幼儿园渊绘本冤谈话活动院自己的事情自己做综合活动院

幼儿园真好玩

区域活动

美工区院装饰全家福

角色区院娃娃家建构区院自由搭建环境创设亲亲一家人

幼儿园里的秘密基地

家园配合

亲子谈话院幼儿园里的快乐事

第二阶段入园第三周，一早，小涵的爷爷送小涵入园，爷爷在门口很干脆地和小涵说了再见并转身离开，小涵也干脆地和爷爷说了再见便进入了教室。他完成了入园生活准备工作后便和同伴开始玩起了桌面玩具，情绪一直比较稳定。紧接着，老师将小涵在园活动的照片、视频发给了妈妈，妈妈看到孩子在集体生活中的表现，先感谢了老师，可马上又案例倩nli给老师发来了信息：“不知道待会儿他吃饭会不会愿意吃，可能没人帮助他会哭的。”当老师告知小涵妈妈小涵上午一直都情绪稳定，已开始准备进餐时，小涵妈妈又发来信息：“老师，小涵吃一碗会不会太多了，如果他吃完就不要给他吃了。”“老师，小涵吃得很慢，待会儿凉了请你帮他喂一下。”不一会儿，小涵已经自主把午餐吃完，还高兴地和老师说道：“老师，我吃完啦。”当教师把小涵自主吃完午餐的情况反馈给家长后，小涵妈妈却又开始担心起来：“老师，他真的自己吃完了吗？有没有偷偷倒掉呀？”不过，小涵在老师的表扬下心情非常愉悦，尤其是当老师鼓励他去帮助其他小朋友时，他非常积极，一整天都是笑嘻嘻的。（1）对小涵的分析。小涵的入园焦虑情绪情况得到改善。在观察中，我们发现，当更换了接送对象后，小涵来园时哭闹的现象已逐渐消失，在园时焦虑的情况也得到了明显缓解。积极的肯定和鼓励有助于小涵喜欢上集体生活。在观察中我们发现，小涵对教师的及时肯定和鼓励感到特别开心。同时，在帮助他人时有更为积极的情绪体验。可见，通过教师对小涵积极行为强化，小涵慢慢地喜欢上了幼儿园集体生活。（2）对小涵妈妈的分析。小涵妈妈的焦虑类型属于“生活牵挂型焦虑”。家长的分离焦虑也有不同的类型，主要有生活牵挂型焦虑、教育急切型焦虑、分离忧伤型焦虑以及环境失信型焦虑四种类型。小涵妈妈则属于“生活牵挂型焦虑”，即对幼儿在园生活的担忧。导致这类焦虑的原因主要是对幼儿入园适应力、幼儿在园生活体验、幼儿在园情绪状况的焦虑，时常表现为：怀疑孩子在幼儿园会睡不好，吃不好，会生病，会被同伴欺负等。（1）对小涵的支持。不断强化幼儿的积极行为，提高其自信心。教师要不断发现小涵在集体生活中的积极行为，通过鼓励、表扬或是同伴互助等形式，激发幼儿积极适应的内在动机，增强信心。提升小涵的自理能力。小涵妈妈的主要焦虑在于对小涵自理能力的担忧，教师可通过积极的课程支持，给予小涵自我服务的机会，提升小涵的自理能力，消除妈妈的担忧。53

案例倩nli提供社会交往活动的机会，激发交往的意愿。促进幼儿的同伴交往能够较好地缓解幼儿入园焦虑，幼儿强烈的交往意愿能够促使幼儿主动尝试融入集体，建立社交群体。因此，教师应创设丰富的社会交往活动，给予幼儿同伴交往的机会和契机。（2）对小涵妈妈的支持。家园配合，转换家庭教养方式。教师要向家长强化自主性、自理能力的养成对幼儿发展的重要意义，鼓励小涵妈妈在家要转变原有包办代替的教养方式，支持小涵自理能力的提升。（3）其他课程支持。第三阶段入园第四周。这段时间小涵妈妈在家改变了以往包办的教养方式，开始尝试放手让小涵自我服务，妈妈说：“想不到小涵上学后变得这么能干，以前不是他不会而是我自己不舍得让他做。”在幼儿园里，小涵的情绪变得更加积极起来，早上就算是妈妈送也能开心地入园，在园时能自己的事情自己做，还时常帮助其他小朋友。这一天，小涵吃完饭后，同桌乐乐还一口没动，正在默默哭泣，小涵主动地安抚起乐乐，还一口一口地帮助乐乐吃了大半碗的饭。老师发现后，午餐结束时在集体面前表扬了小涵，小涵高兴地说，以后他还要帮助更多小朋友。小涵妈妈一边欣喜于小涵的进步但一边又有些失落，时常发朋友圈感慨：宝贝长大了，已经不再依赖妈妈了。有一天，小涵甚至问妈妈：“妈妈你不喜欢我上幼儿园吗？为什么你不高兴呢，那我不去上幼儿园了。”（1）对小涵的分析。小涵已适应并喜欢上集体生活。通过几周的课程支持，小涵在园情绪积极、愉悦，与人交往积极主动，有了自己的社交小圈子，可见小涵已基本适应集体生活甚至爱上了幼儿园。（2）对小涵妈妈的分析。由于孩子适应幼儿园后的心理落差而产生新的焦虑。小涵妈妈是一位全职妈妈，也许这样的身份让她对孩子更为依恋，因此，她会因为孩子不在身边，甚至不再依赖妈妈而感到不适、失落从而产生新的焦虑。而且这样的焦虑已让小涵敏感地感知和捕捉到。因此，与之前对小涵生活牵挂产生了焦虑一样，这样的焦虑情况也容易影响幼儿的情绪。多元互动，提升小涵妈妈心理调节与适应能力。家长自身的心理调节与适应是克服焦虑更为根本与长效的途径。由于家长们在生活方式与角色适应上正在经历着共同的考验，有着相似的诉求和顾虑，那么相对于教师对家长的帮助，家长间的互助可能更能引起共鸣。因此，教师可以通过家长会、家长育儿分享会等方式加深家长间的互动，拉近小涵妈妈与其他家长的距离，让小涵妈妈在共同育儿、结交新朋友的过程中，不断缓解和调试自身的心理状态，促进良好家教氛围、家园合作氛围的形成。三、个案效果与反思

幼儿的入园焦虑影响因素较多，但无论是哪种因素影响下的焦虑情况，都需要我们去观察、剖析焦虑背后主要的影响因素，提出具有针对性、有效性的教育建议。家长的焦虑情绪会对幼儿带来极大影响，且这种影响是融合的、交互的，即成人的焦虑不仅可能会加重幼儿入园焦虑反应，亦可能延长幼儿的入园适应期，同时，幼儿的入园焦虑又可能促使家长焦虑的形成。因此，在关注幼儿焦虑的同时，我们不能忽视对家长焦虑的关照。根据耶基斯-多德森定律，适度的压力或者焦虑对个体行为具有“预警”和“发动”的作用，因此，在注意家长焦虑情况时，教师也应积极发现其可能带有的积极意义。如，有适度焦虑的新生家长对园方有更强的合作意向，对优化自身角色能力有更迫切愿望等。因此，面对家长焦虑问题，教师应带有辩证的态度和眼光，既要从维护家长身心健康，从支持幼儿入园适应角度理性寻求缓解焦虑的有效手段，又要敏锐地呵护适度焦虑的正面意义。