本文为Word版本，下载可任意编辑
触身体、老师安抚他时眼神流露出恐惊等可以看出。
(2)家庭因素。据了解，明珑从小由保姆带大，很少外出。在暑假期
间，家长为了让他能适应幼儿园的集体生活，特地把他寄放在托儿所
**省****儿园 王**
两个月，但他在托儿所也是无法适应，整整哭了两个月，反而造成了
一、问题的发觉：
他对集体生活更大的`排斥心理。
杨明珑小伙伴是开学初从小一班转读过来的，缘由是对上幼儿园极度
(3)班级环境因素。由于条件，班级幼儿人数超额，老师、保育
的不适应，并且严峻的干扰到正常的教学工作。家长要求转到我班，由
员的精力有限，无法更周到的照看到每一名幼儿，也是缘由之一。
于我班有另一名幼儿陈奕铭与他是邻居，盼望能缓解他的心情。
三、教育策略：
但在我班活动中，杨明珑小伙伴并忽视陈奕铭对他的友好表示，而是
(1)请家长协作。首先请家长不要太过忧虑，幼儿由于性格、气质、自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一贯要持续到放学为止，
环境的不同，交往的水平也各不相同。明珑的表现较为突出，但作为
不仅干扰了别人的正常活动，且对幼儿的身心进展极为不利：杨明珑多
教育者的老师会理解孩子的各种行为，并会尽快援助幼儿适应幼儿园
次涌现由于哭泣而涌现呕吐现象。
的生活。其次，要求家长坚持每天让幼儿上幼儿园，不可“三天打渔、
二、缘由分析：
两天晒网”，造成幼儿的侥幸心理：哭闹就可以躲避上幼儿园。再次，
(1)自身因素。从性格上看，杨明珑属于较为内向、固执的幼儿，对
请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培育孩子的
于生疏的环境带有较大的恐惊心理，难以信任别人。从他不愿让老师接
第 1 页 共 2 页
幼儿个案研究报告
本文为Word版本，下载可任意编辑
交往技能。最末，请家长在孩子冷静的状况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，渐渐的接受幼儿园。 (2)观测幼儿的在园状况。发觉明珑的语言技能强，能听的懂道理，喜爱听故事，会编造完整的理由向老师“请假”。我临时对他实施非常的待遇：他喜爱坐哪儿就坐哪儿，培育其喜爱上幼儿园、喜爱老师、小伙伴。针对他语言技能强、爱听故事的特点，常常向他讲解并描述奇异、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对老师的依靠感。在明珑询问什么时候放学时，采用“分段讲解并描述法”，即告知他接下来应当做什么，转移他的留意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用肯定的物质鼓舞(如：话梅、苹果帖纸等)来奖赏他。
第 2 页 共 2 页
