１ＣＩ管理 互助评估和共进，更为重要的还有教师 的自我诊断和反思，以及学生的意见和 的、终极的评价，对于教师过程性的表 终、专业发展全程及听评课、公开课、 教研管理等学校工作的各个环节。在具 体操作过程中，要坚持定性和定量相结 合，既要有显性的数量检查．也要有定 性的评价．让课改理念真正落到实处： 要坚持形成性评价和终结性评价结合， 通过形成性评价激发教师自我发展的动 现关注较少。课改背景下的发展性评 价，要将目光聚焦到教师专业发展的整 个过程，实施动态的、全程的评价，这 种评价更加客观、更加全面、更有针对 性。实施发展性教师评价，必须引导教 师对自己的发展过程进行规划．重视各 个阶段的发展状况以及在某一方面特长 家长的反馈信息。这样．才能最大程度 地促进教师专业发展的自觉．引导教师 成长为“学生喜欢、家长满意、同事敬 佩、行政放心”的好教师 （五）评价过程突出“动态” Ａ校以前采取的年度考核方式，是 一力，通过终结性评价让教师看到自己与 优秀教师的差距 学年结束时的综合考评．是一种静止 的形成过程：要将评价贯穿于学年始 构建“托幼一体”的学前教育服务体系的探索 文／广州市天河区学前教育指导中心 关瑞珊 长期以来．我国０＝３岁和３－６岁两 一个阶段由两种教养机构承担教养任务． 缺乏权威和统一认识，造成教育体系的 割裂．影响了婴幼儿教育的整体性和连 续性。、同务院《关于深化教 、打造区域特色，推动学前教育 对幼儿一日作息时间进行调整．减少教 整体均衡发展 所谓特色．是指事物所表现的独特 的色彩、风格等。幼儿园的特色应该是 一师讲授式集体教学活动时间．增加幼儿 自由游戏和自选活动时间．保证幼儿户 外活动，幼儿自主学习得到重视，幼儿 一日生活不断优化。二是优化课程体系 ．育改革，全面推进素质教育的决定》中 明确指出“要重视婴幼儿的身体发育和 智力开发，普及婴幼儿早期教育的科学 知识和方法” 教育部也明确将０—３岁 的婴幼儿教育纳入管理的范畴，提出了 “逐渐建成开放的．从０岁到终身的结构 合理、相互衔接和沟通的现代教育体 系”。实施素质教育的十项行动计划之 一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和 家培养方向的特征。 ２０１２年１０月教育部颁布《３—６岁儿 提升保教质量。取消“小学化”的拼 风格，是一所幼儿园特有的．又符合国 音、写字、算术等课程，禁止开办各种 兴趣班，突出幼儿游戏价值，逐步优化 幼儿园课程。三是提高学习能力，形成 “创优提质”的共识。不断更新教育观、 儿童观和课程观．积极探索以游戏为基 本活动的课程设计和课程教学．推动了 童学习与发展指南》（以下简称《指 南》）以来，我们不断改善学前教育办 园条件，不断优化资源配置。不断提高 保教质量，使学前教育改革发展取得较 大进步。作为广州市新城市经济中心 区、国际化大都市中心城区，天河经济 幼儿园课程与游戏活动的有效整合。 二、构建“托幼一体”的学前教育 服务体系 便是实施０—６岁儿童托幼一体化建设 行动计划。这些纲领性文件为我国婴幼 儿教育发展指明了新方向．带来了新机 遇。 社会的快速发展对学前教育提出更高的 要求，区学前教育在满足社会公益性和 目前，３－６岁的阶段教育已经比较 成熟和完善，应该加强０—３岁婴幼儿阶 段的教养研究。这一阶段是儿童语言、 随着社会对人口素质要求不断提 高。家长对儿童早期教育的重视程度日 普惠性前提下，把如何满足广大儿童及 家长多样化、高层次需求作为工作目标 和亟待解决的问题。 以实验区项目为引领．在全区幼儿 园推动以“以游戏为基本活动”课程改 益凸显，学前教育被赋予了很高的期望 值。闵此，我们有必要从幼儿同特色入 手．对打造自己的品牌和实践进行研 究．从而找到更适合幼儿园发展的新途 径 ５６ 广东教育・综台２０１６年第１１期 情感感知以及思维启蒙的关键时期，也 是人类大脑发育的黄金时期。然而由于 在我国长期制度化的学前教育历史发 革。一是增强科学保教意识，减少“小 学化”倾向。在实践层面，指导幼儿园 展．Ｏ＿３岁阶段儿童的教育和３－６岁阶段 儿童的教育一直处于脱节割裂的状态。 随行 会刈‘人¨豢顷 求的不断捉岛． 家ｋ刈ＪＬ啦ｈｔ！ＵＪ敦育的 度ｌ｛硫【ｌ‘Ｉ 育Ｈ｝连；｝为ｆ Ｊ标．探索‘ 教宵运竹 的婴幼儿家庭‘ 特殊儿童的指导力‘ ４．加强幼儿同保敦指导千¨课程 制、管胖制 、服；，模式币¨服务内窬 ，ｌ ．托幼・怵化敦ｆ『的 施收 也址我 ｉｆ｛ ０—３岁婴幼儿 期教育 验 ，践 ｆ究．充分发挥不川层次、小同类型 的 期教育机构的优势，锷力拓展面向 衬 会的教育 服务功能 充分￣ｉｊ）ｔｌ 规 ：ｎⅡ敦ｆ 一项则【Ｉ、ｆ代的 小ｆ ｌ的 价他收向足： 心发 的 小 举拊 ｌｔ 儿畿呀 选择仃条什的幼儿旧创办ＨＩ迂努ｒ３岁以 卜婴幼儿的托ＪＬ：ｆＪ［、亲子班，系统研究 托幼－ 化 Ｉ Ⅱ敦育体系ｆｊＪ１缱的根 ，啊 ０—３岁婴幼儿 ０—３岁亲＿了活动的发展¨标与系统『人】 容．０－３岁阶段俅教人员 １识、技能、 学前教育机构的资源．拓眨ｊｅ社会玎６｝务 功能，努力使教育服务丁丰１ 会，服务丁 家庭 以社 为依托，觅分挖掘＝｝ｆ＝会的 教育资源。使所有Ｏ一６岁儿童家Ｋ干¨看 ｛ｒ１人员受划 期教育的指导，捉高利学 发腱‘ｊ敦养活动的研究． 合多种敦育 俗 、教育、敦学等力’ 的具体培训 Ｊ／：Ｊ起形式多样的家庭教育指 １ 作， 举办 ｆ教育讲 、Ｊ『迎亲＿ｆ敦育 询 资源．实行ｈｔ，￣Ｊ敦行的优质开端 骼ｌ八 幼托【ｌｌｊ类教育的优铃．形成合力，协州 仳进 托ＪＬ教育 幼儿敦育的 饥衔 热线、『舣］站、培训亲子教育辅导员等． 促使，家长Ｆ｛ 素质小断捉高和宄蜉 持 家Ｋ建 Ｉｆ 确的 子父系千¨新的教育规 念及态度．就会以更，ｉｆ！舨、主动、乎等 的念度和孩 沟通、巧 动．改善 子父 养育能力长斤放 ￣ｋ１％Ｊ 、为家长提供早期教育 接， 化蜉０－６ Ｉｍ敦仃体系的一体 ｆ吉息和 洵服；，，定期ＩｉｆＪ￣：ｔ： 儿童、家 综 ， 构 “托幼．ｆ奉”的学 教育Ｈｌ连ｊ’ ｆ小系Ｉ㈨０心路址： Ｉ．选择订条件的幼儿 允＂＂腮 ０—３岁 幼儿 一期敦ｆ『 点 研究敛力 ］：探索教仃部ｆ Ｊ、 ｆ Ｊ ｆ１…联邴¨ 述，学Ｉ１ｉｆ教育是・项系统ｆ Ｉｆ１的各项【＾４素足十｝１互作川ｔ、川ｑ 系，增进康情．改进幼儿家妊芏教育方 法 这样才能满足 ｆ：会家庭埘３岁 婴 幼儿潜能 发的需求 ３．创建ｆ 域幼敦特乜， 体挺升 保救质｝ｉｆ．为Ｏ一３岁璎幼ＪＬ￣ｔ：腮教育指 ．依 的 幼儿 作为罂幼儿教ｆｉ．过 『｛１ 的飘要场所，构建ｒ婴幼儿教育体系， 接杉响符儿曦的发眨．持圳足利｝Ｈ ３－６岁教育ｆ１ｌ研究巾的 效资源干¨科学 手段外 埘０—３岁的保教研究Ｉ 作 只 联动，缱● 横向合作、分ｒ［Ｊ』Ｊ确、 州 一敛、 次分 ｆｌ＇ｊ，ｏ～６岁 期敦育管 管 、保障、机构没 圳等厅ｌ 统筹管删，帑合资 验 、实验点形成良好的敦ｆ『 幼儿 教 体系 、人 捉高０—３岁婴幼儿 敦质量提供 ｆ『ＪＪｆ１强０—３岁婴幼儿教育的研究．尝试 婴幼儿发腱口标的持续一致和教育内 容的融合渗透方面，＿彳ｆ新的发腱Ｉ—ｊ突破， 才能艾班真 意义Ｊ－ｌｆ＇，ｌ学 教育一体化 源， 入ｆｘ：、入ｒｌ指导，为３岁以下 幼ＪＬ，ｉ＇１９ 环境 ｆ：会钒『 ２．拟以发 公 一 家Ｋ干¨保姆提供养ｆ『 以、技能及 父 信息的支持 服务 、探索埘仃特殊 难 “建设广东特色基础教育课程教材体系研究＂结题报告会举行 ｌ０月２１ Ｈ上午．２０１３－２０１４年广东 特色基础教育课程体系．包括义务教育 课程体系和普通高中课程体系；研究提 出了广东省深化基础教育课程改革的意 设和专业化发展，对扭转当前中小学教 师整体缺乏学科意识的现状有极大帮 助．对广东基础教育课程教学与教材发 展有重大意义：广东特色基础教育课程 省基础教育课程改革研究项目“建设广 东特色基础教育课程教材体系研究”结 题报告会在省教育研究院举行 见；ｉ｛＿；版了《建没广东特色基础教育课 项目研究组按照预定的研究内容和 研究 饯０进行了“总一分一总” 个阶 段的研究工作．开展了省内外基础教育 课程与教学状况凋研考察、近百年尤其 是“二战”以来我国和先进国家基础教 程教材体系研究》《中小学思想品德 （政治）课程教材改革与发展研究》 《中小学语文课程教材改革与发展研究》 体系能体现学生身心发展特点和教育教 学规律，体现时代性和国际性，体现广 东地理历史和文化特色，能满足学生未 来发展需求和广东经济社会发展需要： 项目成果的应用．将有助于形成有广东 特色的基础教育课程改革指导理论，有 助于解决广东基础教育课程教材改革发 等ｌ６本专著；发表了一批学术论文。 评审专家组认为，本项目研究是一 项庞大的系统工程．涉及的科目多而完 备，尊重科学、遵循规律，为下一步广 东基础教育课程改革奠定了重要基础： 育课程教材改革与发展研究、构建广东 特色基础教育课程教材体系整体研究和 课程教材体系实施研究。认真考虑了影 响广东基础教育课程教材体系改革发展 的有关关系和问题。该项目构建了广东 展面临的若干难题，促进基础教育质量 和水平进一步提升。 （广东省教育研究院供稿） 项目研究深度契合当前深化基础教育课 程改革的需要．能有效促进教师队伍建
