维普资讯 http://www.cqvip.com ｛ 高教科研 ＧＡＯＪＩＡＯＫＥＹＡＮ ◆南京大学海外教育学院王姝娇 在对外汉语教学中，语法教学是极为 词的语义背景、语用特征；对相近的虚词 重要的环节，也是教学难点所在，建立在 进行辨析，找出相同点和不同点。 现代汉语语法基础上的对外汉语教学语法 ２．近义词的对比研究。汉语语法中有 ２・意义和形式并重，考虑亲 因素。对留学生来说，如：只身 ＋名词＋动词＋在＋处所名词 体系随着教学对象的多样化以及复杂化对 很多词的意义相近但又有细微的差别，这 明该格式中的动词必须有附着自 教学提出新的要求，故应建立一个具有实 些差别正是学生学习的难点。比如：“刚 词所指必须在动作发生后附着 用性、针对性、规范性、科学性、稳定性 才”和“刚刚”都表示时间，而且是表示 所指之处，才可能生成合格的句 和教学性的对外汉语教学语法体系，并在 过去极短的那个时间，外国留学生很难区 字写在黑板上”。篇章语用分析， 这个体系的基础上配合相应的完善的教学 分它们之间的差别，经常用错。但是，我 语法的重要内容，又是教学语｛ｉ 方法，促进对外汉语教学事业的发展。 们通过平行对比研究就会发现它们的不 节，而且是二者的交接点。 过去的几十年中，理论语法和教学语 同：“他把刚才的事忘了。／他把刚刚的事 ３・注重习得研究。教学语 法都得到了长足的发展，但是理论语法和 忘了。＂“他刚才离开。／他刚刚离开。”原 跟心理学交叉，考虑第二语言与 教学语法的衔接问题一直解决得不理想。 来前者是名词，后者是副词。对于此类的 得过程和心理特点。如习得顺月 时过境迁，半个世纪之后教学对象的多样 近义词，我们是可以分别造一些平行的句 研究，就是教学语法研究的重要 化、复杂化使我们的教学要求和教学原则 子进行区分的，当然还有其他的方法。目 究发现，一些在语法等级大纲ｑ 发生了改变。目前大量编写和出版的对外 前我们对近义词的对比研究已经有了一些 的句式，学生较晚习得；一些， 汉语教材虽然在语法点的调整和解释上各 成果，但是，还不够全面深入、准确细致， 一的句式，学生反而较早习得。 有不同程度的改进，但是问题的存在还很 还不能满足教学的需要。ＨＳＫ考试也涉及 还可以借鉴儿童语法习得的研罗 突出。 大量的近义词辨析内容，所以此问题亟待 第二语言教学所用。 在以往的语法教学中，我们习惯于看 解决。 ４．使用统计方法和实验方ｉ 到一个单词，就要先确定它的词性，遇到 ３．同义句式的用法研究。汉语里的一 计就概括出的规则，往往有偏龛 一个句子，就要分析它的成分，主、谓、宾、 些同义句式，如：“我打扫干净了房间。＂ 语学习产生负面影响。如一般１ 定、状、补，教师们也大多采用句法策略 “我把房问打扫干净了。＂“房间被我打扫 双音节性质形容词能以ＡＡＢＢ： 帮助学生分析和生成汉语语句。然而就汉 干净了０＂“房间我打扫干净了。”对于我们 留学生以为是普遍规律，造出 语本身来讲，词性和句子成分并不是一一 来说，可能因为话语焦点、语用环境的不 美美丽丽的”、“特特别别的衣服 对应的，这势必给留学生尤其是印欧语背 同，而自由的选用不同的句式。对留学生 经统计可知，约７０％的双音节 景的学习者带来不必要的负迁移。教学实 来讲就难了，虽然他们或许能够掌握其结 不能重叠。应告诉学生双音节 践也充分说明，句法策略的教学效果并不 构特点，但对于何时用何种句式，他们仍 大部分不能重叠，小部分可以， 能令人满意。我们的教材只是说明汉语有 觉得不易掌握。因此，应加强同义句式的 中随机说明。 这一句式，却没有充分说明在什么条件下 用法研究。 总结过去，展望未来，建 这种句式可以成立，什么条件下不能成立。 ４．句子衔接与连贯的研究。留学生在 的、完善的对外汉语教学语法倒 一、对外汉语教育－亟待解决的语法 学习的中高级阶段普遍存在一个问题，即 们的迫切任务。我们要在充分踢 他们在进行成段的口头或书面表达时，就 研究成果的基础上，加强对不每 现象 １．虚词用法的研究。汉语的特点决定 单句话来看，准确率比较高，词汇、语法 同母语、不同水平的学习者的 了虚词研究的重要性。汉语是分析性语 方面都能基本正确，但是就整个篇章段落 得规律的研究，把语法教学中 言，很少有严格意义的形态变化，表达语 来看，句子与句子之间缺乏有机的联系， 生的交际需要和实际水平相适应 法意义的重要手段是语序和虚词。跟实词 常常是一些句式的简单相加，而不是富有 个具有实用性、针对性、规范性 相比，虚词的数量少得多，常用虚词大概 逻辑关系的语段。 稳定性和教学性的对外汉语教 有７００多个，但是，它们的使用频率很高， 个性很强，运用复杂，外国人学习汉语很 二、改进对外汉语语法教学的措施 系，并在这个体系的基础上配台 １．实用第一原则。教学语法的最大特 善的教学方法，促进对外汉语 多问题就出在虚词上。对外汉语教学的现 点，是从对外汉语的教学实际需要出发， 发展。 状要求我们从语法、语义、语用三个方面 促使学生更快地习得汉语语法，而不拘泥 进行细致的、多层面的研究，着重探讨虚 于理论语法的理论性和系统性。 ２６
