《茅屋为秋风所破歌》教案
芭蕉中学：贺莉华
教学目标：
1、 知识与技能：指导学生有节奏、有韵味、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容;揣摩
诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
2、 过程与方法：通过有节奏有感情的诵读，赏析诗歌语言，分析讨论作者情感，师生互动，
共同探究。
3、情感与价值观：培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德。 教学重点：
1，指导朗读，读出韵味，读出情感。
2、品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。 3、理解本诗所体现的作者的思想感情。 教学难点：
1、对重点词句的赏析理解，领会诗歌的内容；
2、体会诗人推己及人，忧国忧民的情怀，并把这种情怀反馈到诵读之中。 课时安排：一课时 教学设计与互动：
一、创设情境，导入新课。
1，提问：大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像）。
2、简介作者及背景
（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。 杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——安史之乱。这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。（把茅屋图片打出来）
3，了解“歌”这种体裁。 歌，本是古代的一种形式，后作为古代诗歌的一种体裁。其音节，格律一般比较自由，形式采用五言，七言，杂言的古体，富于变化。 二、朗读诗歌，整体感知。
1、学生先自己选择喜欢朗读的形式自由读。
要求：读准生字的读音；划分诗句节奏；划出诗句的重音；初步体会诗歌的情感。 2、听配乐录音范读课文。[注意诗歌的重音及朗读情感。] 教师点拨一些重点诗句的节奏与重音：
示例：A节奏：（1）南村群童/欺我/老无力，忍能/对面/为盗贼。
（2）大庇/天下寒士/俱欢颜，风雨/不动/安如山。
（3）何时/眼前/突兀/见此屋，吾庐独破/受冻/死亦足。
B重音：（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
（2）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。 （3）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
（4）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。 （5）何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
3、集体朗读诗歌，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用，力争读出感情。 4、借助注释和工具书，理解课文大意。
5、推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏、感情。 （教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）
三、研读诗歌，交流赏析。（分节赏析）
1、赏析第一诗节： 请一位同学朗读，读后提问：
（1）、你读此节诗时，你的脑海中出现一幅怎样的画面？你认为诗人此时的心情会是怎样的？
{学生回答}：狂风吹得茅草乱飞的画面。诗人看见自己的茅屋被吹破了，心里很伤心。 （2）、作者是用一个什么词来描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）体现了秋风的哪些特点？后面还用了哪些动词也从侧面体现了这一特点？
{讨论明确}：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 （3）、请你给此段加一个小标题。 {讨论明确}：“秋风破屋”（板书）
（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一节，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。） 2、赏析第二诗节
过渡：茅草被卷走了，诗人怎么办呢？请一位同学朗读第二节，读后提问： （1）、读完这节诗后，你的脑中出现了一幅怎样的画面？诗人的心情是怎样的？
{讨论明确}：一群小孩抱着茅草往竹林跑去，一个老人在后面追的画面。此时诗人的心情是焦急、生气、无奈。
（2）、群童为何抱茅呢？
{讨论明确}：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠社会造成人民贫困、灾难。 （3）、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？
{讨论明确}：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。 （4）、请你给此段加一个小标题。 {讨论明确}：“群童抱茅”（板书）
3、赏析第三诗节：
过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨） 请一位同学朗读，读后提问：（1）你读这节诗歌时，你的脑中出现了一幅怎样的画面？诗人心情是怎样的？
{讨论明确}：大雨把茅屋漏湿的画面。诗人的心情是十分痛苦 的。 （2）、给此段加一个什么小标题？ { 讨论明确}：“夜雨湿屋”（板书）。 （3）、你们在朗读时，认为第三节中，哪些词语用得好？它们好在哪？请你谈谈 。 {讨论明确}：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤夫。 （4）、面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）联系写作背景谈谈，诗人为何睡不着？
{讨论明确}：战乱未平息，百姓生活又如此贫苦，诗人怎能入睡呢？ 4、赏析第四诗节 ：请一位同学朗读，读后提问： （1）、读完之后你的脑中又出现了一幅怎样的画面？诗人的心情是怎样的？（学生回答：诗人想象眼前突然出现了千万间高大的房子的画面。心情是忧国忧民。）
（2）、漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）这些诗句体现了诗人怎样的情怀和怎样的精神？
{讨论明确}：这节诗是全诗的主旨，也是诗人情感的升华。在这风雨淋漓之夜，诗人想到的不是自己，而是普天下的贫苦百姓。诗人这种推己及人、关心民生疾苦的济世情怀是多么的伟大；这种“死亦足”的舍己为人的精神又是多么高尚。 （3）、给此段加一个什么小标题？ {讨论明确}：“祈求广厦”（板书） （4）、由此可见杜甫是怎样的一个人？ {讨论明确}：“忧国忧民”（板书）。 5、有感情的朗读全诗。（结合赏析，想想每节该用怎样的感情去读。）
6、小结诗歌，理清诗人创作的思路。提问：诗人前三节写的是现实的还是想象的？写的是自己还是别人？最后一节写什么？体现了诗人怎样的情感？ {讨论明确}：见板书。
四、总结反思，拓展延伸。
1、杜甫一生忧国忧民，你还知道他哪些忧国忧民的诗句？（学生讨论回答） 点拨：如：“国破山河在，城春草木深； 朱门酒肉臭，路有冻死骨；穷年忧黎元，叹息肠内热”等有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。（用多媒体打出有关诗句。） 2、你还知道其他诗人的忧国忧民的名句吗?（学生回答）
教师补充：如屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。
3、通过学习了这首诗，你能归纳一至两点学习诗歌的方法吗？（谈2-3点） 4、学习了这首诗，你有哪些体会？联系实际谈一谈。 5、有感情地背诵诗歌。
6、课后作业：请发挥你的想象和联想，运用人物的外貌，语言，动作，神情等描写，把这首诗改成一篇400字的记叙文。 附：板书：
板书设计：
《茅屋为秋风所破歌》 杜甫
茅屋为秋风所破歌 秋风破屋 群童抱茅 夜雨湿屋 祈求广厦 忧国忧民
