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课程评价的基本类型：
1、 评价对象：学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价 2、 评价主体：自我评价和外来评价
3、 评价目的：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、 评价标准：绝对评价、相对评价、人体内差异评价 5、 评价手段：量化评价和质性评价
课程评价的功能：促进发展、鉴定水平、选拔淘汰 发展性学生评价的基本方法： （一）、诊断性评价、形成性评价、终结性评价
1、诊断性评价（准备性评价）是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价
作用：A、确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。B、识别学生的发展差异，适当安置学生。C、诊断人别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补求措施的依据。
手段：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈。 2、形成性评价（过程评价）是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而有效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
作用：A、引导学习活动的方向。B、强化学生的学习。C、及时发现问题并提供矫正处方。 3、终结性评价（结果评价）是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。
作用：A、考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据。B、总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。
（二）绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法
1、相对评价(教育常模参照评价)：是评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。
2、绝对评价（教育目标参照评价）:是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断。
3、个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。 （三）自我评价与他人评价
1、自我评价：指被评价者自己参照评价体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。 2、他人评价：指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。 发展性学生评价的基本特点：
1、 应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。 2、 根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。 3、 是注重过程的
4、 关注学生发展的全面性 5、 倡导评价方法的多元化 6、 关注个体差异
7、 注重学生本人在评价中的作用 发展性评价的基本程序：
一、 明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来 1
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二、 选择评价方法，设计评价工具 三、 收集和分析反映学生学习过程和结果的资料与数据 四、 明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划
什么是表现性评价?
指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 表现性评价的特点：
1、 表现性评价的目的既可以给学生评分，也可以对学生的学习情况进行诊断
2、 表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆，而是知识和
技能的应用和非智力因素的发展
3、 表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实生活中的问题，而不
是脱离现实情境的抽象问题
4、 表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识
和技能来加以解决
5、 表现性评价鼓励学生的发散性思，允许甚至追求答案的多样性 6、 表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高
7、 表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低 表现性评价的设计要点
1、确定评价内容和评价标准 2、设计表现性任务 3、选定或设计表现性评价的工具 什么是学生成长记录袋？
指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集
什么是学生成长记录袋评价特点：
1、 学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相
适应的
2、 学生成长记录袋的基本成分是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述
或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价
3、 学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者
4、 学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客
观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力
构成类型：1、从功能分：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型 2、从性质分：最佳成果型、精选型、过程型 如何制订学生成长记录袋评价方案：
1、确定评价对象 2、明确评价目的 3、确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 4、制订调动和指导学生积极参与的有效方法 5、确定给成长记录袋评分的方法 6、制订评价结果交流与分享的计划 考试的种类：
考试目的分：水平考试、选拔考试
考试对象的范围分：校内考试、校外考试 考试方式分：书面考试、口试、表现性考试 现行考试的弊端：
1、 过分强调“甄别”和“选拔”功能，忽视其改进与激励功能 2、 过分关注结果而忽视过程
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3、 将期末评价等同于一次书面考试，忽视平时成绩和非学业内容 4、 考试内容以片断的知识和技能的为主，忽视综合与创新 5、 考试形式主要是纸笔测验，忽视对实践和探究能力的考察 6、 考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤 考试改革的方向：
1、 突出考试的诊断性和发展性功能；2、考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才
观和教育观；3、改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则；4、考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。5、注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈；6、改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩与平时评价结果有机结合起来。
发展性教师评价的基本理念：1、主张评价以促进教师的专业发展为目的；2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和我反我反思；3、重视教师的个体差异；4、主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
发展性教师评价的实施步骤：初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈
一堂好课的标准：1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。2、教学内容：科学合理。3、教学策略与方法：学生主动学习。4、教学能力：良好的教学基本功 称职的教师个人品质： 1、崇高的职业道德。（热爱教育、热爱学生、以身作则和为人师表。） 2、科学合理的知识结构。（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。） 3、全面发展的能力结构。（教学能力：1、教学设计能力。2、教学语言表达能力。3、课堂组织与管理能力。4、运用现代教学技术能力。5、教学测量与评价能力。通用能力：1、有效协调人际关系与沟通表达的能力。2、问题解决与研究的能力。3、创新性思维与实践的能力。4、批判性反思与不断学习的能力。）
影响教师成长与发展的因素：关键人物的影响、关键事件的影响、关键时期的影响。
教师自我实现专业发展的策略：1、学会制定个人发展规划。2、自我反思经常化、制度化。3、记录关键事件，经常与自我保持专业对话。4、与其他教师进行专业合作。 什么是反思性教学? 是教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持、与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
如何实施反思性教学：1、养成自觉反思 的习惯。2、知晓反思内容。3、掌握反思策略。教学札记，教学摄像，同伴观察，行动研究。
我国基础教育课程改革的基本理念：1、促进课程的适应性和课程管理的民主化。2、重建课程结构，促进学生谐地、有个性地发展。3、提升学生的主体性和注重学生经验。4、课程向学校日常生活的回归。
新课程对教师观念转变的要求：1、教师是影响课程改革成败的关键；2、教师观念的转变与面临的挑战； 课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程结构重建的内容与意义：
内容：义务教育阶段全盘考虑课程设置，整体设置九年一贯制的课程；改变课程结构过于强调学科本位的现象打破学科科目林立的状况，设置综合课程，促进新课程对地方和学生的适应性。
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意义：1、在义务教育阶段统筹安排学生的学生经验和学习机会，强调课程的连贯性和持续性。2、关注学生学习经验的综合性。3、关注学生个性化的学习权利。4、关注学生以展的全面性和均衡性。
国家课程标准制定的思路：1、课程标准的职能，在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定，为教科书的编写和教师的教学提供依据，同时也是评价学生学业成绩和衡量教师教学质量的标尺，是国家领导和监督学校教学的一种依据。2、制定国家课程标准，应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。3、国家课程标准的制定，应注重在追求学生发展的共性的基础上，突出学生个性化发展的要求。4、国家课程标准的制定要关注课程内容的选择和课程评价的过程性。 学校教育的三人基本要素：教师、学生和课程
课程标准与教师的关系：1、教师应积极认识和理解课程标准；2、教师应积极参与开发和利用课程资源；3、教师专业发展。
什么是课程结构？ 是指课程各部分的配合和组织。（是课程体系的“骨架”） 课程结构的核心问题――――课程的知识构成 课程结构的骨架――――课程的形态结构 课程结构的重要内容――――课时的比例关系
义务教育阶段课程结构的基本特征：基础性方面，统整性，经验性 什么是综合实践活动？ 是基于学生的直接经验、密切联系学生自身和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。 综合课程活动的意义：1、它体现的是一种整体主义的课程观。2、它致力于培养学生的创新精神和实践能力。3、它体现出课程的开放性和生成性。
如何实施综合实践活动：1、教师要改变学生观。2、教师要转变教学观。3、教师要转变评价观。
教育资源是保证学校教育活动正常运转的重要条件，是课程开发和实施的基础。 课程资源的筛选机制和原则：
机制：教育哲学、学习理论、教学理论 原则：优先性原则、适应性原则
课程资源开发和利用的途径：1、开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；2、审查学生在日常活动中及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能 及素质，并据此确定制订教学计划的基础。
在教学过程中积极开发和利用课程资源时，教师要做到哪几点？
1、 教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。 2、 教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。 3、 各门课程的选材要取舍得当。
4、 教师要把学生学习的结果积极反馈给学生。
课程资源开发和利用的发展趋势：1、对课程资源的结构进行调整，优化课程资源结构；2、重视教师在课程资源建设中的作用。
贫困和少数民族实施新课程的可能性和优势：1、新课程为课程资源的开发和利用提供了大量的空间；2、国家和地方为新课程的实施提供支持；3、贫困和少数民族地区具有丰富的课程资源可以开发和利用。 校本课程的本质：是一种学校拥有课程权力，主要是由学校校长和教师在具体的学校进行课
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程开发的一种课程形态。
1、 前提：课程权力和下放2、开发主体：学校的校长和教师3、开发的场所：学校
校本课程开发的特征：1、是一个民主参与的、开放性的课程决策过程；2、注重具有情境性和适应性课程结果；3、是国家课程开发的必要补充。
校本课程开发的价值：1、国家课程开发模式无法提供适切性的课程。2、校本课程开发顺应了当今时代民主决策的潮流。3、能够带来教师专业发展。
校本课程开发的条件：1、学校拥有一定程度的课程自主权；2、学校要有明确的办学理念；3、参与、民主、开放、合作的学校氛围；4、教师的专业能力和工作时间以及财政支持和资金投入也是进行校本课程开发的重要条件。
课程选择：是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。 课程选择的二个条件：教师要有选择的权力和选择的空间。
课程拓展：是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，其目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。 校本课程的实施价值：
1、 对学生而言，实施校本课程能够更好地适应学生的个别差异。2、对教师而言，校本课
程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，推动教师专业发展。3、对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机。4、对课程而言，校本课程能够提高课程的适切性，改进课程的质量。
教师参与校本课程开发的价值取向：1、教师参与校本课程开发使学生的个性发展获益。2、能够提升教师的专业形象。3、能够促进专业发展。
影响教师参与校本课程开发的因素：1、教师对校本课程开发的认识态度。2、开发的条件是否充分。3、教师的专业技能和素养。4、教师角色的转变。 什么是学习方式？
从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 学习方式与课程的关系：1、课程对学习方式的选择产生影响。2、学习方式的转变需要一定的课程载体。
学习方式与教学的关系：1、学习方式是教学过程的基本变量。2、学生方式与教学方式共生。
传统学习方式的特点：被动性、接受性、封闭性
新课程的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习 什么是课程评价?
是根据某种标准，发一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。它包括对学生学习结果的评价和课程本身的评价 课程评价新方法：档案袋评定、真实评价
课程评价发展的取向：质性评价、阐释性评价、过程性评价和发展性评价、自我评价
新课程对教师角色的影响：1、社会变迁对教师角色的影响。2、新课程理论。3、课程环境变化。
新课程中教师的角色：1、教师作为学习的组织者。2、教师作为学习引导者。3、教师作为反思性实践者。4、教师作为课程开发者。5、教师作为研究者
教师角色转变与教师专业发展：1、教师课程意识的培养。2、教师对课程实施的适应能力的提高。3、教师要积极参与课程变革。4、教师的教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力和外语水平的提高。
我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和人。1、坚
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持社会主义方向。2、培养全面发展的人。3、培养现代人的品质。
德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是向受教育者教授健康的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。
美育：指审美教育，又称美感教育、美学教育。是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观与审美精神的教育活动。
劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 学生的本质属性：一、学生是现实社会的成员之一。
1、具有人的主观能动性。2、具有思想感情。3、具有个性特征。 二、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
1、具有发展的潜在可能性和可塑性。2、学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。3、个有获得成人教育关怀的需要。 三、学生是学习的主体，是具有能动性教育对象。 新教材的教学策略：
1、 教学目标：是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术
手段可以测试的结果。
2、 教学内容：是实现教学目标的载体。
3、 教学手段：指师生双方为实现预期的教学目标，开展教学活动，相互传递信息的工具、
媒体或设备。
4、 教学组织形式：是教学理论中的一个重要组成部分。 5、 教学方式：
6、 教学评价：指为了改进教学，提高教学质量，依据一定的教学目标，运用可行的评价方
法，对教学活动及其效果给予价值判断。 教学策略的本质：指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。
教学策略的特点：1、可操作性。2、灵活性。3、目的性。4、相对概括性。 新教材的教学策略：一、主动参与教学策略。二、探究教学策略。
三、合作学习策略。四、联系生活教学策略。
新课程开发的意义：理论价值、实践价值、人文价值
新课程开发的原则：1、数量、质量并重的原则。2、开发、利用的原则。3、校内为主、校外为辅，校内外相结合的原则。4、因地制宜，就地取材的原则。
教师的角色：1、学生学习的促进者。2、学生探究的合作者。3、学生发展的引导者。4、个性化教学的创造者
教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
研究对象：教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。 教育学的任务：理论建设和实践应用。
教育与政治的关系：1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权。2、政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。3、政治经济制度制约教育制度。4、教育相对于政治经济制
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度。
教育对政治经济制度的关系：1、培养合格公民，造就政治人才。2、宣传思想，开成。3、促进社会政治民主化。
教育对文化的作用：对文化的保存、传递、交流、融合、创造、更新。
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。 个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
关键期：指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。 影响个体身心发展的主要因素：遗传素质，成熟机制，环境和个体实践活动的影响。
成熟：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。标志：1、生殖能力。2、自主的自我意识。
课程类型：指课程的组织方式或设计课程的种类。
一、根据课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程 二、根据任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程 三、根据课程的组织核心：学科课程，活动课程，综合课程 四、表现形式：显性课程，隐性课程
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