谈生物学科“品 质课堂” 的建设的操作性建议 重庆市九龙坡区教育科学研究所重庆渝西中学王鸿宾 《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（２０１０—２０２０年）》指出“坚持以生 为本、优质高效、知行合一、多元发展” 的课改理念，深入推进课堂教学改革。 作为区域推进课堂教学改革的“品质课 张世平 课堂”需要选择的教学目的与效果的呈 课堂氛围中自由展开，在合作、对话、探 现。 究、反思的过程中获得整体性提升。 二是生成要素：教学关注生成，生 三、生物学科“品质课堂”教学实践 成是“品质课堂”的关键。生物学科的教 操作的建议 学生成是指课堂预设随教学过程的展 １．教师教学建议 堂”建设战略，对于生物学科提高教学 质量，学科开展“以生为本，减负提质 “课堂教学改革实践活动有目标引领的 作用。 一、“品质课堂”的基本特征与教学 要求 “品质课堂”的“品质”本义一是指 人的行为所表现的思想、认识、品行等 的本质；二是指产品的质量。因此分析 其基本特征有两个方面：一是课堂教学 实践效果上要求呈现出高质量、高效 率，要求教师对课程内容进行有效整 合、高度提炼，精细化设计教学，优化教 学流程（简洁、清晰、平实），消除低效或 无效教学环节，充分相信学生，让学生 在自主探究中发现知识，体验过程，实 现对知识的个性化建构与扎实、高质、 优异的教学效果。二是课堂教学活动内 容上要求彰显高品位的教育理想，课堂 教学不仅要关注于知识的传递，更要关 注学生的全而发展以及生命潜能的有 效激发，教师和学生之间不是一种简单 给予、被动接受的关系，而是一种平等、 民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的 交往关系和“伙伴”关系；“一Ｉ占质课堂”的 教育理想在于学生通过与教师的相遇 而成长，教师通过与学生的“对话”而教 育，从而达到共享知识、共享智慧、共享 人生的价值和意义，获得整体的精神世 界的建构。 二、生物学科“品质课堂”建设的几 个要素 任何学科教学活动都存在教师、学 生、课程（教学内容）、教学过程和教学 评价等五个组成部分，与传统的生物学 科课堂教学实践相比较，生物学科“品 质课堂”建设需要突出以下几个要素： 一是智慧要素：智慧是生物学科 “品质课堂”的前提要求师生的活动建 立在对于生命活动规律性把握、创造性 驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机 智应对基础上，教学过程表现为课堂的 自由、和谐、开放和创造的教学状态，表 现为真正意义上尊重生命、关注个性、 崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 学生的好奇心、想象力、创造力、问题意 识、批判意识都是生物学科建设“品质 开而发生预期之外的变化，从而导致整 一是计划有效，目标清晰。教学时 个教学过程发生预料之外的变动与调 要做到“脑中有目标”。教学内容表述清 整，甚至产生新的教学行为和预期之外 晰具体，内容层次分明。 的教学效果。传统的生物教学将教学看 二是组织合理，教法得当。教师要 作是目的性、计划性的活动，把教学视 做到“手中有教法”。教师要采用适合学 为教学计划或方案的展现过程，忽略了 生学习的教学方式。教学方式要重情 教学过程本身以及学生的主观能动性 景、重民主、重过程、重引导、重体验，要 和创造性。生物学科“品质课堂”建设， 注重对学生综合能力的培养和训练，强 倡导教师在教学中创设丰富情境、营造 调以学生为主体的有意义的实践活动， 良好氛围、提供展示空间，引导学生逐 营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。 步打开思维空间，在学习活动中发现新 三是注重个性，因材施教。教师要 的问题，获得新的思路，学会新的方法， 做到“目中有学生”。教学时，能看到学 最终实现生动、活泼、丰富的课堂生成。 生，能看清学生，能看懂学生。根据不同 三是体验要素：教学过程重视体 学生的认知水平，学习能力以及自身素 验，体验是“品质课堂”的核心。传统生 质，教师选择适合每个学生特点的学习 物教学将重心放在书本知识的组织与 方法来有针对性的教学，发挥学生的长 传递上，强调围绕书本知识的传递与接 处，弥补学生的不足，激发学生学习的 受来构建传授式的教学模式，并设计规 兴趣，树立学生学习的信心，从而促进 范性的教学行为。这种外在输入式的教 学生全面发展。尊重学生的心理特征， 学设计虽然能够在较短时间内传递大 培养学生学习的性；尊重学生的个 量的知识点与知识逻辑，虽然能够训练 性，培养学生学习方式的独特性。 学生的分析性思维，但却无法有效帮助 ２．学生学习的建议 学生领悟知识的内在意蕴、体验知识的 一是注重个性化知识的合理建构。 生命意涵、发展个体的生命智慧。在“品 学生通过“自主、合作、探究”的学习，形 质课堂”建设中，每一节课都是一次丰 成对知识真正理解与恰当运用，合理建 富而愉悦的生命体验，都可以成为学生 构成个性化知识。 科学探究性学习的过程。学生在教师的 二是做到学习活动充分参与，课堂 指导下，提出问题、作出假设、制订计 上学生积极、广泛、深度参与教学活动， 划、实施计划、得出结论、表达和交流， 形成主动学习习惯。 实现将外部知识与个体已有的知识经 ３．教学内容的建议 验和生命感受进行有机整合，以增生出 一是重点突出，难点准确。教师能 独特的个体生命知识，如生物体的结构 正确理解和创造性地使用文本，精选具 层次、生命活动、生物与环境、生物多样 有基础性、范例性和综合性的学科知 性、生物进化以及生物技术等生物学基 识，做到重点要突出，难点要突破，疑点 本事实、概念、原理和规律的基础知识 要解决，特点要抓准。二是联系实际，适 等。 当拓展。教师要关注教材内容的实践 四是发展要素：学科教学评价着眼 性，密切联系社会实际和学生生活实 发展，发展是“品质课堂”的目标。学科 际；要根据学生的实际认知水平，选择 发展性教学评价旨在促进学生发展，不 恰当的教学容量，同时合理拓展知识， 但要关注结果性评价，而且要注重形成 努力开发课程资源，处理好“教与不 性评价。评价的目的在于全面地最大限 教、教多教少”的问题。三是育德育能， 度地促进每个学生的发展，力求发现并 和谐发展。教师教学在注重知识与技能 选择一切可能的教育方式，创造良好的 的同时，要认真挖掘教材内容的教育因 教育环境，形成一种适合于每个学生的 素，结合学科特点，渗透思想品德教育 教育。这种评价强调师生的生命发展， 和人文教育。 强调课堂是一个不断发展、创造的过 程，师生的发展在充满生命关怀与和谐 ７５ ２０１ ３．０４文理导航（教育研究与实践）
