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SOLO分类理论在高中英语课外阅读评价上的应用
作者：董玲
来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第02期
摘 要：SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该文试图通过将其应用到高中英语课外阅读评价中，通过制定具体的、有序的、的自评、他评、互评的形成性评价体系，对英语课外阅读结果作出科学有效的评价，以此帮助教师监控了解学生英语课外阅读情况提高学生的英语阅读兴趣，提高教学有效性。
关键词：高中英语课外阅读评价;SOLO分类理论;质性评价
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02D-0095-02 近年来，国内外专家呼吁开展英语课外阅读，提升学生的思维能力以及跨文化交际意识。在教学中，提高学生的阅读能力主要有两种途径：一是通过增加课外阅读量提升学生的词汇量，训练阅读技巧;二是通过有效的科学的评价机制，激发学生的课外阅读兴趣，培养良好的课外阅读习惯提升学生的阅读能力。在全国课程改革不断深入发展的大形势下，课程评价体系已经从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。本文探讨SOLO分类理论作为一种以等级描述为特征的质性评价体系在高中英语课外阅读评价上的应用。
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一、SOLO分类评价法简介
学习者的任务包括学习和运用这两个双重任务：学生经过“学习——应用”环节，教育者（事实上还包括学生）需要评价一下，看到底学了多少，学得怎样，也就是从量（多少）和质（多好）两方面对学习进行评价（Martoll，1976）。在日常教学中，教师通过测试了解学生记住了多少单词、掌握了多少语法等，所以对于学习结果的量的评价具有一定的客观性。但是我们在进行质性的评价时通常都是相当主观片面的，没有从学生角度出发做出说明，只是单纯地将教师个人的分析作为质的评价纳入最终的评分，出现了量的“多少”往往比质的“多好”更具有决定性的现状。在当今的英语阅读教学评价中，多以教师通过学生阅读理解的正确率评价一个学生阅读能力，而忽略学生在阅读过程中思维结构的发展这种质性评价，不利于学习者长远发展。
“SOLO”全称为“Structure of the Observed Learning ;Out-come”，意为：可观察的学习结果的结构。儿童心理发展学家皮亚杰认为儿童的认知发展呈现一种阶段性的特性，可以将其划分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）根据皮亚杰发展阶段学说首创了SOLO分类理论。SOLO分类评价法根据学生思维由单一结构向复杂结构发展的特性，将学生思维发展划分为五个阶段：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象结构层次。SOLO分类评价法希望在综合考虑学生特点和教学过程的情况下，在学生学业评价上不仅关注量，也应该关注思维的发展，即质的评价。
根据SOLO分类评价法，结合高中英语课外阅读教学中学生的思维发展过程，五个阶段的具体含义如下： （一）前结构层次
学习者原有的知识结构不足以让其理解文本，完全将其注意力集中于读课外阅读材料，如文学作品中简单的语言知识上，如单词、词组。 （二）单点结构层次
学习者在阅读过程中，对某些单词、词组进行了解后，没有运用科学的阅读方法和技巧，依然没有掌握整个故事的脉络。 （三）多点结构层次
学习者在阅读过程中，运用科学的阅读方法和技巧，克服了生词、习语带来的困难，能够读懂故事情节的，并提出疑问。 （四）关联结构层次
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能够在已有故事情节的情况下，推测情节的发展，并证实自己的猜测，逐渐体会到英语语言的美妙和文学作品的力量，解答自己的疑问。 （五）抽象拓展层次
能够深化问题，以批评者的视角审视作品中的人物、篇章结构、遣词造句，建构出自己对于文学作品的见解，找到自己感兴趣的方向，增加课外阅读的动力和信心。
从上述的分类中，第一，我们发现比格斯提出的思维分类结构体现了思维结构由简单到复杂的发展过程，形成了点、线、面、立体、系统的评价体系;第二，SOLO分类的焦点集中在学习者在阅读中思维发展的“质”，而不是问题回答的“量”。 二、SOLO分类评价理论在英语课外阅读评价中的应用
根据SOLO分类理论，应该更加关注对学生回答问题时表现出来的思维结构的评价。课外阅读作为一种复杂的思维活动过程，遵循的是一个从量变到质变的过程。只有更加关注学生的思维发展的学习过程，建立民主宽松的阅读氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同参与到评价过程中来，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，也关注过程，才能从根本上改变通过阅读理解题目的正确率判断一个人阅读能力的现状，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力，培养终身阅读的习惯和能力才是阅读教学的宗旨和目的。根据SOLO分类评价理论制作评价表如下：
在英语课外阅读中的前结构层次和单点结构层次，学生只是将专注力放在生词、短语的使用上，导致逻辑混乱，无法理解文本内容。在这个阶段，我们侧重的是学生语言知识方面的评价。处于多点结构层次的学生有一定的词汇量，能够运用一定的阅读技能技巧帮助自己理解文本，应该侧重的是对学生语言能力的评价。处于关联结构层次的学生能够大致了解文本意图，透过文本学习到了异域的风俗习惯、人文地理知识，但是没有自己对于文本的理解。而抽象拓展层次是学生在充分了解文本的基础上，结合自己的认知，感觉到阅读的愉悦，这个阶段更多的是考查学生的情感价值观的变化。
上表是根据SOLO分类理论形成的对英语课外阅读具体的、有序的、的自评、他评、互评、质评的一种构想，希望通过更加注重学生思维结构发展的过程评价，克服当前阅读教学的功利性，让不同水平的学生能够体验到阅读的快乐，增强英语学习的自信，提升学生的思维能力和阅读兴趣。 参考文献：
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