浅谈信息技术与学科教学的有机整合
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术的日趋成熟，越来越多的教育工作者体会到了多媒体辅助教学的优越性，许多学校纷纷把多媒体辅助教学设备请进了课堂，进行运用多媒体辅助教学提高课堂教学效率的研究实践。为此，我就信息技术与学科教学的整合进行了探索与研究，总结了一些经验和做法。
一、信息技术教育的最终目标是对学生能力的培养
1、“信息加工”能力的培养
总体来说我国的信息技术普及教育起步较晚，特别是小学阶段的教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。但是在实际教学过程中，各间学校仍然千差万别，例如有的注重文字录入与处理；有的注重语言及程序设计……另外，在输入法的选择等问题上持不同意见的老师也颇有争议，无法达成共识，造成目前各校信息技术教育良莠不齐的现状。
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，在小学阶段主要是培养学生的信息技术兴趣和意识，把信息技术作为一种工具，使用教学软件或教学游戏软件开展信息技术辅助教学，用于开发学生的智力。我认为：信息技术教育不仅包含信息技术教育课程本身，还应包括运用信息技术进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为知识的能力。这种知识的获取方法，对学生提出了更高的要求，他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来。这种对信息的获取和内化的能力我们理解为“信息加工”能力。信息时代的到来要求学习者有更高的素质，在知识量不断增加，更新不断加速的今天，那种“知识积累”的教学模式已经不能适应，而“创造性”教学模式的出现正是顺应信息时代到来的产物。
2、现代信息社会适应能力的培养
网络技术的发展成就了Internet，同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。那么，面对我们学生未来的究竟是怎样的一种知识结构和获取途径呢？可以预见，基于因特网为基础载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储、信息交换、信息创造、电子商务等等各种活动均逐渐对因特网产生一定的依赖性。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育学生，与目前社会的发展完全不相适应，学生离开校门后完全不适应社会，什么都要从头学起，那么，我们的教育目的究竟行吗？
毋庸置疑，因特网也存在其缺陷和局限性，人们对此也颇有微词，但是这些都改变不了信息社会的发展速度和我们的学生必须面对信息技术和网络的事实。美国98%的教室连上了因特网，平均每两个半学生拥有一台教学用电脑。这足以说明因特网的开山鼻祖已经对此问题引起重视并且已经有了行动。
3、对学生自主学习能力的培养。
“授人以鱼不如授人以渔”。现代教育提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这
需要我们这些执教者本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多采的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径之一。
在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着“高分低能”的问题。利用计算机多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和异议，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲，好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。
二、信息技术及其辅助教学的主要模式
根据不同的学科特点、教学内容和应用场合，合理选择教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个从事信息技术教学人员都必须重视的问题。信息技术及其辅助教学的主要模式有：
1、个别化学习
充分利用多媒体计算机友好、方便的人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点，为学习者提供一个优良的个别化学习环境。教学软件采用超文本结构，呈现的教学内容要系统、全面，教学方法要灵活、多样，使学习者既能全面掌握教学内容又有充分的选择空间。
2、课堂展示
课堂展示类课件的作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等媒体表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。这种软件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。由于课堂展示类CAI课件比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。
3、实验模拟
用多媒体计算机模拟实验教学环境，使学习者如亲临实验室。模拟实验教学实质上是一种高级的交互活动，通过计算机的提示、检查、指导，可培养学习者的动手能力和灵活运用知识的能力。实验模拟类教学软件用于实际操作实验的预习，可使学习者更深刻地理解实验原理，更熟练地掌握操作过程，用于替代实际操作实验，可解决实验设备不足等困难。
4、分析评价
通过检查、测验等方法反馈信息，分析评价教学效果。信息可以反馈给教师，也可以使学习者能够进行自我评价。这类CAI课件可以自成体系，也可以穿插于其它CAI教学模式的课件之中。有时也将试题库归为CAI教学软件。
综上所述，能有机融合各种教学模式的环境莫过于基于网络环境的教学（多媒体网络教室），是实现整合的最佳形式。从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点，通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，实现传统学科与计算机教学有机整合的最佳途径。那么如何来构建这样一种教学模式呢？
三、基于网络环境的教学模式是实现整合的最佳形式
（一）、建构多媒体网络教室环境下教学模式的理论基础和原则
信息技术教育是学习计算机的基本运用，关键在“用”字上，不能理解成是进行信息技术科学的基础教育。信息技术科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上，都是无法接受的。这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习信息技术的积极性。小学生要学习简单的计算机使用，在利用计算机进行语文、数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练和教育，把信息技术知识融汇在各科学习和课外活动中。目前，由于师资、教材等多方面因素的，还不能做到各科教师都承担一定的信息技术教育任务，因此，不少学校不得不开设信息技术课。即使如此，也应力求以各学科的知识信息为客体，使学生看到如何使用计算机来获取和巩固这些知识，而不是干巴巴地讲解程序设计语言或应用软件命令。
（二）、建构以计算机为工具的学习模式
学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学信息技术教育也同样不是为了培养信息技术专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。
配置计算机网络教室，实现信息技术教学与传统学科教学的有机整合，是当前现代教育技术运用改革和尝试、突破传统教学模式束缚的有效途径。在各学科的课堂教学中，计算机充当的是工具的角色。从必要的课堂教学演示，到学生自主地学习探究，从语数学科到音体美教学，都可以将过程有机融合在网络教室中。低段语文声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合；小学生口算训练可以与数字键盘区的认识运用结合；美术教学可以与计算机绘画一起来学习；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等……甚至可以利用Inter网上丰富的资源结合我们的课堂教学实践活动。
飞速发展的信息技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。用多媒体进行教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌
握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。
总之，实现小学信息技术教学与传统学科教学的有机整合，对小学教育改革是一个有益的尝试，它将彻底改变目前传统学科教学与信息技术教学分道而行、难以维系的窘境。
