考试周刊２０１５￣！ｇ８２，Ｎ 中职校如何做好“问题 学生’’ 的教育帮扶工作 闰少雷 （江苏省铜山中等专业学校，江苏徐州 ２２１１１６） 摘 要：职业中学学生的特殊性，特别是各类“问题学生”的存在，增加了班主任班级管理的工作难度。本文从全面了解学生、 真情关爱学生、尊重理解学生、言行引导学生、活动激励学生、有效帮扶学生六个方面，就中职校班主任如何做好“ｆ－－Ｉ题学生”的教 育帮扶工作阐述了看法。 关键词：中职校一问题学生教育帮扶 定，恰当评价，以促使“问题学生”重拾自信，逐渐转化。班主 任在教育工作中应主动深入学生，融入学生，真心把学生视 作自己的子女或者弟妹。职中学生大多数还未成年，心智不 成熟．有的学生第一次离开家门，生活自理能力欠缺。这就需 要班主任时刻把学生的安危冷暖放在心上。通过聊天、座谈、 家访，多指导学生学会生活；多关注学生的思想动态，帮助学 生解除思想上的各种困惑，指导学生如何处理人际关系：正 视学生的学业现状，因材施教，适当提出要求，科学予以指 导。班主任还要深刻理解、正确把握“爱”的内涵，要明确教师 对学生的爱，既不同于母爱中的溺爱。又不是单纯的情感作 “问题学生”的界定及其影响 什么样的学生是“问题学生”？孤儿、单亲家庭学生是不是 、“问题学生”？性格孤僻、思维异常的学生算不算“问题学生”？ 经济困难、残疾的学生能不能归属“问题学生”？每一位学生都 有各自不同的问题．如学习优秀的学生可能与其他学生之间 的关系比较紧张、家庭优越的学生的生活自理能力可能比较 弱。不能把自身存在发展上的不足与遇到暂时困难的学生叫 做“问题学生”，所说的“问题学生”是从班级管理的角度讲的。 所以，本文研究的“问题学生”是指因家庭、性格、思想、心理、 学习等原因而影响班级管理的学生，如单亲家庭的学生、无父 无母的学生、性格怪异的学生、奇思异想的学生、具有各种心 理问题的学生、学习后进生等。因为这些学生具有不同的生长 环境、经历，形成与众不同的动机、思想、心理、性格等，在与老 师、同学的相处中不能正确理解他人、不能正确交往、不能恰 当处理共同利益，常常给班级管理带来障碍。影响班级的进步 与发展。 用，而是通过理性培养起来的一种普遍的高度责任感，是一 种充满科学精神的教育之爱。对于“问题学生”身上存在的问 题，班主任应对学生坦诚交流、实话相告，指出危害，提出要 求，适时、严肃、妥善处理。这样就会让学生深刻感受到班主 任对自己的教育是“严而不苛，爱而不偏”，是一种充满理性 精神的教育大爱。 （三）尊重、理解学生 人人都有获得尊重的需要，“问题学生”也具有获得尊重 的需要。作为教师，特别是班主任，在育人的过程中应摒弃“师 二、教育、帮扶“问题学生”的有效措施 （一）全面了解学生 通过观察、谈话、问卷等方式全面了解学生，是做好学生 教育工作的前提和基础。一个学生的成长受到各种因素的制 约和影响，班主任只有全面了解学生的过去和现在，了解他 们的家庭、成长环境，研究他们的心理、个性特点及形成原 因，才能因材施教，进行有的放矢的教育。同时，全面了解学 生有助于建立良好的师生关系，提高班主任的教育威信，为 做好“问题学生”的教育帮扶扫除障碍。全面了解学生，包括 了解学生个体和学生群体两个方面，就学生个体而言，应尽 可能多地了解学生方方面面的情况。如学生的基本情况。包 括身体状况、思想动态；学习情况，包括学业基础、学习态度、 学习习惯及学习方法等；人际关系，包括师生关系、同学关 道尊严”的陈腐观念，与学生平等交往，充分尊重学生。学生是 发展中的人，我们要用发展的眼光看待他们，欣赏他们成长的 脚步。只有这样才能促使“问题学生”不断转化，才能使他们有 尊严地成长。只有尊重学生，班主任才能走进学生．才能得到 学生的拥护和爱戴，才能使学生愿意聆听自己的教诲。尊重 “问题学生”，有利于学生的身心发展；有利于在学生的心中留 下光明，产生温暖：促使学生在这种持久的光明与温暖中发生 变化。教育、帮扶问题学生时，班主任不应体罚、变相体罚学 生，不要说过头话，不能侮辱人格、侵犯。对“问题学生”说 话要讲究方式，对其评价要客观、公允，对其的批评要裹上“糖 衣”，对其表扬要提出适当要求。同时。班主任应允许“问题学 生”为自己的错误行为辩解，在学生的辩解中以坦诚的态度帮 助学生分析错误行为的性质、危害，从而找出“病灶”。挖出“病 根”，廓清认识，指明方向。 （四）言行引导学生 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。身教胜于言 教。教师是学生的榜样，在科任教师中，班主任是与学生接 系、朋友关系、学生与家长的关系等；以往表现。包括在家、在 校、在社会上的表现；成长环境，包括家庭环境、交友情况、经 常涉足的场所等；家庭情况，包括父母的文化程度、父母的职 业、家庭是否健全、家长的教育观念及教育方法等：学生的求 学动机及对学校生活的适应状况。就学生群体而言，主要包 括班级学生全体、男生群体、女生群体、非正式群体．以及以 另外特定标准划分出来的群体类型，如后进生群体、特殊家 庭群体、心理问题群体、学业不良群体、品行不良群体等。通 过了解学生群体，使班主任能够较为准确地把握班集体所处 的发展层次、班级传统、班风状况、整体师生关系、不同层次 学生的结构和比例等。 （二）真情关爱学生 苏霍姆林斯基曾说，教育技巧的全部奥妙在于如何爱护 学生。爱是教育的基石。尺有所短，寸有所长。对于优等学生 来说，其身上也会存在一定的不足、缺点．而对于所谓的“问 题学生”，其身上肯定也会有亮点和可爱之处。对于“问题学 生”身上的亮点，班主任更应该善于发现，深入挖掘，及时肯 触最多的教师，其穿着打扮、言行举止时刻都对学生有渐染 熏陶、潜移默化的作用。班主任在与学生接触中．应衣着美 观、整洁、大方，言语文明、举止得体。在与学生相遇时。要向 学生问好或及时回应学生的问好，在学生面前不吸烟、不酗 酒，不胡侃乱拉，上课时不带手机。在日常工作和生活中，作 为教师，特别是班主任，其给学生留下的应该是为师的风 范、做人的信用，以及传道授业的水平。班主任应当时刻注 意用自己高尚的人格去影响学生，用符合教师道德的行为 去引导学生，让学生在教师的无形熏陶下养成良好的生活、 学习习惯 １６９ ２０１５＃－ｇ８２￣考试周刊 综合实践活动中小组合作的问题和解决策略 吴庆高 （南京市东山小学。江苏南京２１００００） 摘 要：小学综合实践活动课程的组织方式，一般可采取两种组织形式：小组合作学习活动、集体活动和个人自主学习活 动。小组活动是综合实践活动最基本的组织方式，合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互 动、有效合作实现教学目标的教学方式。 关键词：综合实践活动 小组合作 现状 解决策略 背景 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力。２１世纪的人 才更应注重合作能力的培养。传统的课堂教学以知识的传授 一、成长，在合作中受益，相互取长补短，积极提高小组合作学习 的实效性。 （一）成立学习小组，构筑合作基础。 为主，重结果，轻过程，综合实践活动以主题活动的形式进行， 需要学生在主题活动中进行搜集资料、设计、交流、表达、实践 等一系列活动，正是培养学生合作学习的有机土壤。不仅如 此，小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调 查、访谈、外出收集资料、向专家请教，等等，这需要合作伙伴 的同心协力，而且要地运用社会交往技能争取成功。因 此。在基础教育改革浪潮中。实施以小组合作学习为主渠道的 课堂教学，其实践意义是很明显的。在教学活动中，学生以小 刚开始，学生还不会合作，甚至没有合作意识，或只是流 于形式的合作，教师要培养学生的小组合作能力．这需要一个 过程。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡 到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小组的成立，可 先由老师安排，按照“组间同质，组内异质”标准，再选责任心 较强、能够协调小组成员之间的关系的学生做组长，推动小组 合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定．一段时间 后，就不要指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞 职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作 的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享，等等。会倾听为 学生能开展小组讨论、能接受同伴的不同见解打下基础：会赞 美让每个学生都自信，且能尊重、欣赏同伴；会分享让每位学 生“品尝”成功的喜悦 在“我是江宁小导游”综合实践课上，笔者根据学生要研 究的内容和子课题，分别成立了有当地五个具有代表性景点 的研究小组，在毛遂自荐和民主推选的基础上确定了小组长， 有的小组还邀请笔者做他们的指导教师。在自愿组成小组的 过程中，产生了一系列问题，有的学生成了“抢手货”，有的学 生成了“弃儿”，有的刚过了一会就改变主意重新组合。这是学 生交往合作中很正常的现象．同时是对学生进行合作交往教 育的一个良好时机。笔者抓住这样的教育时机，有针对性地开 展了教育．和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都 愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿意 和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作 有不同于其他人的思想与心理 是因为他们具有与众不同 的人生经历。比如有些学生宁愿孤独，也不愿意融人群体， 可能他们遭遇到亲人的丢弃与朋友的背叛；有些学生认为 地方就是纯粹的土匪与无赖，因为地方以各种借 口低价强征他们赖以生存的两亩薄田；有些学生陷入极度 的自卑之中，因为他们经历过太多的失败。所以对于“问题 学生”，仅仅依靠教育是不可能收到多大的成效的，关键主 要在于实实在在的帮扶。对于单亲家庭与无父无母的学生， 要真心关爱他们，处处给他们以温暖，在他们生日的时候， 给他们过一个“生日Ｐａｒｔｙ”。用大家温暖的爱意与蜡烛的光 芒驱散他们心中家庭带来的寒冷与阴影。对于性格偏激的 组合作的形式进行，取长补短。从而达到综合实践活动课程创 设的目的。 二、现状 为了方便．绝大多数教师对于学生的分组采用按座位“分 段”，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组学习， 这样极易学生学习的自主权和选择权．引发合作时小组 成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，加上学生 间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便 会升级。如果老师让学生根据各自兴趣自主分组，笔者发现， 大部分学生会选择放弃，多数学生喜欢选自己圈子里的小伙 伴合作，一些特殊学生甚至没有哪个小组欢迎他们的加入。活 动中明确任务后，要设计某方案、制作某作品等。各种原因导 致小组成员内出现干的干、看的看、各自为政互不相干等局 面．结果形成了低效合作甚至无效合作。 三、解决策略 笔者努力引导学生进行小组合作探究，使学生在合作中 （五）活动激励学生 “问题学生”有既有的思想观念．受到不良性格与习惯的 制约，仅仅依靠教师喋喋不休的说教是很难对他们形成“杀伤 力”的。班主任要对学生做好教育帮扶工作，必须转变“老生常 谈”的工作思路，应当在深入了解学生的基础上．结合学生身 心发展的特点．从实际出发．以一定的活动为载体，让学生在 活动中提高认识，在实践中产生感悟，在活动的锻炼中提升思 想境界。如通过各种才艺展示活动，让学生发现自己的长处， 从而增强自信，激发上进；通过各种体育竞赛活动，培养学生 的阳光个性．融洽同学之间的关系．增强学生精诚团结、相互 协作的竞争意识；通过文明学生评选、内务评比、小组学科竞 赛等活动，规范学生的言行，培养学生的集体观念，增强学生 的责任担当意识：通过安全知识竞赛抢答、消防逃生演练、观 看安全教育图片等活动。增强学生的安全意识，防范各类安全 事故的发生等。总之，只有将对学生的教育寓于各项活动中， 教育的影响作用才可能是深远的、持久的。 （六）有效帮扶学生 教育往往是苍白的，因为“事实胜于雄辩”，许多学生具 １７０ 学生，帮助他们的最好方法莫过于实践，让他们在社会实践 课或教学实践课中真正体验“业务销售的成果”、“社会任务 的成效”．让他们意识到不良性格既能导致一件事情的失 败。又能让他们的一生始终处于失败之中。对于具有自卑 等心理问题的学生，要进行有效的心理治疗，让他们从不健 康的心理状态中走出来．以健康、阳光的心情面对生活中的 一切
