５Ｏ 《 ｓＨｕｘｕＥ１ＩＡｏＹｕ 结合“轻重＂一课的教学， 谈放手让学生参与学习 麓安徽省宿州市第三小学张芳 摘要：课程标准基本理念要求让学生 主动参与学习。通过创设情境，激发学生 的学习兴趣，放手让学生去发现问题；通 过“看一看、掂一掂、称～称”等实践活动， 坐上跷跷板会沉下去，而小猴会升起来 呢？却变为老师代替。如果当时能引导学 生去发现这个问题，则更能体现学生学习 的主动性。 轻重，从而引出天平这一工具，使学生理 解使用工具测量物体轻重的准确性。 三、通过趣昧练习。放手让学生去解 决问题 放手让学生自主地探索出比较物体轻重 的方法；通过趣味练习，放手让学生去解 决问题。只有充分地信任学生，放手让学 二、通过“看一看、掂一掂、称一称”等 实践活动，放手让学生自主地探索方法 了“看一看比轻重”、“掂一掂比轻重”、 本节课的练习也编排得很有特色，既 有趣味 生，在思维上又有一定的难度。我 小，我放手让学生自主地解决问题， 心，没有完全放手，这不利于学生思维能 为了让学生体验物体的轻重，我设计 在处理练习的第①②两题时，因难度较 “称一称比轻重”三个实践活动。首先我 但随着后面两题难度的加大，我有些不放 出示三组图片，上面都是学生所熟悉的 动物，有：小兔和老鼠；小兔和狮子：狮子 动物的轻重。大家都能轻易地做出判断， 生参与到学习中去，才能使他们真正体会 到学习的乐趣，成为学习的主人。 关键词：参与学习 探索与尝试 信任 “课程标准”在基本理念中明确指出： 有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记 力的培养。尤其是最后一题：一条鱼等于 量，问一条鱼、一只蟹和一只虾谁最重，谁 和大象，让学生看图片直接判断出两个 两只蟹的重量，一条鱼又等于５只虾的重 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学 并且还说出了他们的理由：大的物体比 最轻？我是完全牵着学生的鼻子走，一步 生学习数学的重要方式。我们要改变过去 小的重；小的物体比大的轻。为了纠正这 步地领着学生分析的。我先让学生比较一 那种以教师为中心，学生被动接受的传统 教学模式，放手让学生主动地参与学习， 成为学习的主人。 下面以一年级数学上册“轻重”一课 的教学为例，谈谈我在这方面的探索与尝 错误观念，我又设计了“掂～掂比轻 条鱼和一只蟹，得出鱼重，再让学生比较 重”这一实践活动，我问学生见过“大的 条鱼和一只虾，得出虾轻，我又用等量 物体比小的轻；小的物体比大的重的”两 代换的原理，把一条鱼换成两只蟹，让学 个物体吗 大家都说没有。这时我拿出了 生比较蟹和虾的重量，我十自学生比较不出 个箱子，说这是一个“百宝箱”，里面就 来，又设计了一个小实验：用两只一样的 试，以及成功的经验和失败的教训。 一有大的比小的轻，小的比大的重的两个 小药瓶装上水当蟹，用５根一样的粉笔当 物体，谁能把它们找出来。学生都很惊 虾，分别放在天平上，使两边平衡，让学生 奇，当一位学生从箱子中的物体中，找出 想出办法找出一只蟹和几只虾的重量相 等，通过实验，当天平左边剩一只蟹时，右 、通过创设情境，激发学生的学习 兴趣，放手让学生去发现问题 教学的艺术不在于传授知识，重要的 了一把铁锁和一卷卫生纸时，大家才如 梦初醒。为了加深学生的印象，我又拿出 了两个一样的墨水盒，其中一个是空的， 样重，有一个学生不同意，他说如果其中 有一个是空的就不一样重，我趁机表扬 在于激发学生的学习兴趣。我根据一年级 学生好奇心强的心理特点及喜爱玩具的 特性，首先设计了“智慧老人”和“动物游 乐园”的情境。我以一种神秘的表情告诉 小朋友：“今天，我给大家请来了一位神秘 的客人，可是大家只能听见他的声音，却 看不见他的人在哪儿，大家想知道他是谁 吗７”通过短短的一句话，一下子抓住了所 边天平上应该放两只虾，（粉笔当虾，可以 分两半）两边重量相当，从而推出蟹比虾 机，并自认为这样有条有理的分析学生总 该明白了吧！可实际上课下一调查，才知 让学生猜猜哪个重，大多数学生都说一 重。这个实验的设计可以说我是费尽了心 他的聪明，并要求他在“不许打开看”的 条件下，找出哪个是空的，“逼”着他用手 道学生没有完全理解，因为我是从成人的 思维角度出发，一年级的学生很难接受， 法，却令我豁然开朗。他在比较谁最轻，谁 只对一只应该是蟹轻：两只蟹和五只虾 来掂一掂，判断出物体的轻重，从而使学 而一位叫刘正昱的小朋友提出的一个想 有的学生。当我放录音时，全体学生都在 聚精会神地听着，当大家听说“智慧老人” 要带大家去游乐园时都兴奋起来。我趁机 把教学挂图贴在黑板上，让学生说一说他 们发现了什么。游乐园的场景深深地吸引 了学生，他们纷纷举手发言，谈论他们喜 生深刻地体会到，判断两个物体的轻重， 掂，才能知道物体的轻重。接着我又让学 光看外表是不行的，必须亲自动手掂一 最重时说：一条鱼和两只蟹一样重，那么 生把自己带来的东西拿出来，互相掂一 掂谁的轻，谁的重。并从学生的手中找到 一样重，那么两只对两只应该是虾轻，所 以说鱼最重，虾最轻。他用最简单的，并为 个苹果和一个梨，这两个物体差不多 他们所熟悉的一一对应的方法解决了这 个难题。他的这一想法使我深深地体会 到，只有充分地信任学生，放手让学生参 与到学习中去，才能使他们真正体会到学 爱的各种玩具及他们感兴趣的各种问题。 重，用手掂不出来，我问大家怎么办？有 这一情境的设计大大激发了孩子们的学 习兴趣，成功地把他们引入课堂，但是本 该由学生去发现的问题——为什么小熊 的说用秤称～称，可当时我没带秤。我让 大家用一个晒衣架，两边各有一个夹子， 分别夹住苹果和梨，来称量两个物体的 习的乐趣，成为学习的主人。 ２０１４・１７
