高中作文分层教学浅论
高中学生在生理和心理特征上存在差异，接受能力也各不尽相同，这给教师的教学和学生的学习都带来了很大的困扰。为解除这种困扰，采用“分层次教学”是一种很可取的教学方法。它能根据学生需求的不同而分群体选择不同的教学内容和方式，从而让不同层次的学生都能有所英的一种教学模式。本文就如何在高中作文教学中实施分层教学进行一些分析和探讨。
由于高中学生存在着生理和心理特征上的差异，接受能力也有强弱快慢，基础的层次有高低，给我们的教学带来很大困难，特别是作文教学困难更大。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中最终都能够得到最佳发展和提高。
一、目标分层
目标有助于给学生指明一定的方向，让每位学生清楚明白自己的学习任务以及必须把握的知识。因此，在作文教学中，根据学生的写作基础、写作兴趣等不同，将学生分为不同层次显得尤为重要：优等层，能自如地运用各种文体，语言表达能力强，文章主旨突岀，材料丰富，有独到的见解；中等层，有一定的写作兴趣，能够运用一定的修辞手法美化
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语言，中心较明确，基本符合题意；学困层，语言基本功弱，词不达意，努力凑足字数。
对学生进行分层后，老师一定要做到心中有数，以便有针对性地对学生进行指导，从而有效地解决一部分同学“吃不饱”，另一部分同学“吃不了”的问题。并在通过一段时间的训练后，教师应根据学生的情况做出必要的调整，让每位学生都能有成功的体验，从而提高学生写作的积极性，消除害怕写作的心理。同时，也能在不同组别形成相互合作、竞争、不甘落后的局面。
二、训练分层
兴趣是最好的老师。若所训练的内容不能勾起学生的写作欲，不能调动每位学生参与的积极性，就不可能完成相应的写作任务，达到预订的目标。怎样才能使不同的学生对作文都感兴趣呢？
有道是，要想让学生对所学知识感兴趣，最好的办法就是让他体验成功。写作教学尤为如此，如果用统一的标准去衡量学生，只会挫伤那些写作水平较差学生的信心。为了使各层次的学生都能有成就感，在训练过程中，我根据不同层次的学生提岀不同层次的要求，并力求让他们在训练中都能享受到成功的愉悅。如，在一次作文训练中，要求学生以《真诚的故事》为题，写一篇不少于800字的文章，文体不限。对于优等层次的学生，我要求他们做到主题鲜明，语言优美，有自己独到的见解。如一位学生所写：“农夫山泉发言人称，人在做，天在看，可却用自己的行为扇了自己狠狠的一耳光：
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一些常言，百姓才是我们的衣食父母，可在这冠冕堂皇的话语背后，却用自己极度奢靡的生活诠释着他对真诚的理解。”该生道出了在真诚背后隐藏着的不真诚的东西，主题深刻。再如：“春花秋月，湖光山色，潮起潮退，日升日落，人生百态千万种，而我，独爱“舂花”。而这花开的声音，我想，一定便是真诚了，真诚的声音，就像舂回大地之时，那一刹那百花盛开的乐章，于料峭严寒中，带着清幽梅香，如遗世的仙子，缓步踏入人间，此后，江河流转，舂雪消融，寂静安然。真诚的故事，是华丽的乐章，是以“花开的声音”串起的动人乐章，为山河增色，日月添光。”该生则以散文化的语言行文，语文味十足。
对于中等层次的学生，做到中心突岀，结构完整即可。如“还记得那天晩上刚听到你病重时我狼狈的样子，我整个人没了力气，倒在了地上撕心裂肺地哭泣，好不容易见到了你，可你却始终没有睁开眼看我一下。从你病发到你离去，这其间两天半的日子里，你始终不曾开口跟我说一句话，也不曾睁开眼看我一眼，就这样留给我满心的悲伤与遗憾离开了。”能围绕中心展开，加以真情的流露，以之突岀真诚。
对于学困层的学生，则只要求他们文中有故事，并能体现真诚即可。
三、评价分层
作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做岀的价值判断，多以作文的等级、分数或评i吾的形式表现。
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1.等级分层。但在传统的作文教学中，很多时候是教师依据自己的写作标准或是自己的偏好，给学生的作文进行绝对评分，或者进行简单的优良评级。在作文评价时，选树典型，表扬优秀，将优秀作文作为范文，在班上进行宣读。这种做法将会给写作水平较差的学生带来不同程度的伤害，打击了他们的积极性，不利于写作兴趣的培养。因而，在大力推进新课改、实施素质教育的背景下，“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”作文教学就不仅仅是优等生的课堂了，必须从全局岀发，提升学生整体写作水平，从不同的方面肯定、赞赏、激励所有学生，从而提升全体学生的写作积极性，培养写作的兴趣。
2.分数分层。教师在对学生的作文进行评价时，不应首先定下一个标准，然后用这个标准来批阅所有的文章。而是遵循一个原则：就是以鼓励、肯定为主，以激发学生的写作兴趣为目的。针对不同层次的学生，应努力去寻找文章中存在的每一个亮点，在其能力范围内给岀一个合理的分数。同时，在三个层次中要分别挑选出优秀文章并进行表扬，使每个层次的同学都能够得到激励，而不是感到被漠视，从而使学生的写作水平得到整体提高。
3.评语分层。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”但切记，评语不能一味的指岀学生的不足。罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，批阅过程
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中，一定要独具慧眼，去寻找学生的亮点，哪怕是一个精彩的句子。进而针对学生的基础进行有所区别的评价。对第一层学生应多提要求，多指出作文中的问题，以让他们有更大的进步。对第二、三层学生则多肯定，多表扬，通过勾画作文中的亮点进行鼓励，使学生获得进步的信心，体会成功的喜悦。从而刺激学生写作的热情和欲望，最终让写作能力和水平得到提高。
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