瓤；翩■ＹＵＷＥＮＪＩＡ０ＹＡＮ ＠吉林教育 让学生在语文教学中快乐成长 河北省巨鹿县第五中学 吴宁 一、了解学生实际，从教材寻找学生学习的兴趣点 在教学《春》一课时，我首先展示配乐朗读课件，让学生找到感 生活在新时代的初中生，自主意识强，他们自尊、自信，需 情点，然后要求学生跟着齐读，同学们读着读着，读出了春天的 要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记 色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，读出了春天万物 忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们意志脆弱、缺乏刻苦精 欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，越 神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。《皇帝的新装》极富魅 读越有劲。在此基础上，很自然地达到了教学要求，完成了教学 力，学生爱读，也能读懂，从表面来看是一篇浅文，故事本身不 任务。再如，在教学《最后一课》时，先让学生阅读并要求在阅读 乏幽默、荒诞可笑的情节元素。如果不能充分、有效、合理地挖 时好好体会小弗朗士思想的变化发展，学生在朗读中慢慢感受 掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。“浅文趣 到小主人公那悲愤、无奈、自责等心情，调皮的小弗朗士竟在最 教”，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是 后一堂课中全听瞳了，再有韩麦尔老师在这堂课上倾吐的真 为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物， 情，造成了一种特殊的课堂氛围，影响了每一个学生的情绪，并 而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。在课堂上我调动学生 深深引起了他们情感上的共鸣，使心灵受到了一次洗礼。 多种感官协同活动，把课堂变成舞台，学生边朗读边演示，通过 其次，巧用电教手段，塑造人物形象，提高审美感，激发爱 即兴表演，学生在角色转换中理解文章内容，通过教学活动设 国情。电化教学能激发学生的学习兴趣，利用电教手段可以创 置剧情，科学合理的利用演员，调动各种因素，使演员投入其 设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引 中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的 到课文内容中来，能收到事半功倍的效果。 求知欲，让学生真正成为学习的主人。 四、充分发挥激励原理。刺激学生的学习动机。焕发课堂活 二、渗透“大语文”理念，向学生生活的各个领域开拓、延展 力 语文是～门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映， 首先要融洽师生关系。和谐的师生关系是语文教学成功的 初中学生正处在开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切 重要保证，它直接制约着学生学习动机的引起和维持。这一点 充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生 往往易为人们忽视，误以为“教不教是教师的责任，学不学是学 活的各个领域开拓、延伸。即全方位地把学生的语文学习同他 生的事情”，把师生共同活动的教学过程理解为单方面的纯知 们的学校生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际 识传授，把教与学割裂开来，淡漠了搞好师生关系这一重要因 生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足 素，学生也就冷漠了对语文的学习。所以，我尤其注意保护学生 学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣口耒陛、知识性。 的自尊心，激发他们学习语文的兴趣。马斯洛关于需要的金字 中国是个极重传统的国家，利用教材的有关内容进行德育 塔形象地表明，只有实现了“尊重的需要”，才有可能实现“自我 教育，学生容易接受，可以使他们大开眼界，既增长知识，又陶 实现的需要”——需要的最高境界。一个学生如失去了自尊亡、， 冶情操。中学语文教材蕴含着以传统美德为题材的课文很多， 也就丧失了自信力这个成功的第一要素，其能力的提高只能是 它们生动而真实地记载了我国民族的优良传统，也是我们民族 空话一句，更不用说有什么成就了。 精神的写照。这些课文以传神而富有强烈表现力的语言文字， 其次要重视反馈作用。反馈是语文教学活动中至关重要的 展现了丰富独特的传统美德教育内容。例如，鼓励勤奋好学的 环节，一般的学生在每次考试测试、作业乃至于课堂答题时都 《劝学》、《送东阳马生序》和提倡艰苦朴素的《廉颇蔺相如列 急于得到反馈或得到满分或超过自己的竞争对手或越过从未 传》，宣扬诚实守信的《陈太丘与友期》，还有表现不畏强暴、坚 越过的及格难关，抑或是得到老师的好评，同学的赞誉，这些都 强不屈的《五人墓碑记》、《左忠毅公逸事》等。它们都植根于中 是强化学生的学习动机。中学低年级的学生充满上进心和好胜 华民族传统文化的沃土之中，承载着传统文化源远流长。在语 心，即使面对不理想的成绩，只要能得到及时的激励，常会咬咬 文教学中，我们要善于引导学生全面的了解中华民族传统美德 牙急起直追。当然，作为一名合格的语文教师，既要善于利用反 丰富而精深的内容，取其精华唯我而用。 馈的正效应，不断在为学生已涌起的动机浪涛推波助澜；同时 三、以丰富的情感投入到课堂教学中，使学生受到熏陶、感 也要注重排除反馈引起的负效应：成功带来的骄傲自满，失败 染、启迪并有所感悟，充分发挥学生的潜能与创造性 造成的悲观泄气，以及甘居中游不求上进等多种心理颓势，力 首先，语文教学本身就是语言教学，所以我们在教学中应 求把这些不利因素杜绝于萌芽阶段。可见，“反馈”是教师有针 重视朗读，锲人情感，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对 对性地适时地对学生施以动机激励的信息源、主渠道，舍此，教 称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生。如 师的激励便只能是无源之水，更谈不上对症下药、有的放矢了。
