一薯 蓦 垂 ＊ 睡潮嚆翻 喜 薹 多元智能条件下 学生学习过程评价的探索 口广西药科学校．黄欣碧杨红宁容淼钟珍 赵卫杰 【摘要】为解决目前学生学习评定 二、实验方法 （一）评价主体设计 分，最高累计ｌｏ０分，每模块学习结束后 公布每个学生的得分。 方法片面性的问题，笔者尝试建立了多 元智能条件下学生学习过程的评价体 系。通过实施多元的评价方法，学生的学 习方式、学习主动性和学习效果有了很 大改善。 为体现客观、公正，我们将学生自我 评价、学生小组互评和教师评价列为评 价主体。 学生自我评价：学生对自己在各模 块的学习中，对知识和技能的掌握程度、 学习态度和主动参与学习的程度，通过 作业：通过作业练习，评价学生课堂 的基础知识理解、掌握和运用情况，对综 合问题和开放性问题的反应能力。评价 指标：是否认真、按时完成作业，完成的 质量如何，是否会自觉弄懂并更正做错 【关键词】多元智能价 学习过程评 的练习。具体实施方法：主观题由教师评 分，客观题由组内成员交叉评分，及时更 正作业的学生每次加５分作业分，不更 正的扣５分。 从目前生源状况看，中职生入学时 学习后对本模块的喜欢程度，将所学知 识应用于解决实际问题中的程度等，在 文化课成绩都普遍偏低，理论学习成绩 较差，在校学习又没有升学压力，学习 动力不足，但他们在操作技巧、制作能 每模块学习结束后作出自我评价。 学生小组互评：以日常授课时形成 的学习小组为单位，对本小组内各成员 在参与学习过程中所表现出来的学习态 度、参与程度、与小组其他成员的合作情 况、对所学知识与技能的掌握和应用程 度、对小组探究学习或合作学习所作的 贡献等方面，在每个模块学习结束后由 本人对组内其他成员作出评价。 课堂笔记：记录老师讲课的纲要、重 点、难点，用自己的语言记下对所学知识 的理解和体会，这有助于学生对所学知 识的复习和记忆。记下教师课堂讲授的 一力和合作精神上有很多闪光点。而传统 的学校教育是比较单一的，如教法、内 容、考试方式等都存在片面性，特别是 学生学习成绩的评定方法多注重终结 性评价（即期末考试）。这样的评价方式 很难激发学生的学习兴趣，挖掘学生的 潜能，全面促进学生的发展。为适应新 些新知识、新观点，这种积累可以扩充 新知识、拓展知识面。评价指标：记录板 书中的和教师口头讲述的重要内容，以 及不能理解的内容。具体评分方法：详细 记录（１００～９０分），比较详细记录（９０～８０ 课程改革发展的需要。，建立符合素质教 育要求，促进学生成长、教育发展、学校 教学质量提高的教育评价体系已成为 新课程改革中的一项重要任务。因此笔 者开展了对中职学生学习过程评价的 研究。 一教师评价：教师参与学生的自评和 小组评价，根据学生平时所参与的课堂 活动、学习态度、学习策略以及学习效果 ，分），简要记录（８０～７０分），有漏记现象 （６０分），不记笔记（Ｏ分）。 课堂纪律：良好的课堂纪律是顺利 等评价学生。 （二）评价指标设计 进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪 律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的 好习惯，创设一个最佳的教学环境，提 高课堂教学效率。评价的指标：出勤情况 （全勤、迟到、旷课、早退）和维护课堂纪 把学生课堂学习表现、作业、课堂笔 方法建立的依据 、记、课堂纪律、模块考试成绩、操作考核 列为评价指标。 美国心理学家加德纳的多元智能理 论告诉我们，应认识到每一个学生都是 聪明的、可爱的，只是聪明的范畴与性质 呈现个别差异。教师应仔细观察学生，学 学生课堂学习表现记录：主要考察 学生的学习兴趣，参与学习活动的主动 性、积极性；在学习中发现并提出问题， 律情况（认真听课、讲话、睡觉、看小说、 听ＭＰ３）。具体实施方法是各小组长负 责记录本组同学每堂课的出勤和维护纪 律的情况，每次不良行为（讲话、睡觉、看 小说、听ＭＰ３）扣５分，迟到、旷课和早 会运用较为宽广的角度来看待学生，客 观的评价学生，挖掘学生的潜能。因此多 解决问题策略的多样化，方法的独特性， 思维的灵活性、创造性，想象的丰富性； 元智能理论为学生的多元化发展提供了 理论依据，呈现了多主体、多角度审视学 生学习成绩的必然性，创建多元化的评 价体系已成为学生学习过程评价的发展 趋势。 思考与合作交流；良好的学习习惯。 评价指标主要包括举手发言、提出问题 退每次扣ｌ０分。每模块学习结束后由小 组长汇总组内每一个成员的课堂纪律 分。 后质疑、课堂提问、参与课堂讨论交流 等。具体实施时由教师或小组长现场记 录同学的表现次数，每表现一次评１０ 模块考试：每一个或两个模块学习 结束后组织模块考试是对本模块教和学 的总结，是对学生和老师学习与工作情 况的一次检阅，也是老师评价学生该模 表１ ２００６级和２００７级药学基础课各分数段学生成绩百分率 ＼牵 ＼级 数 ＼ ２００６级 （共６１７人） 百分率 ７．７８％ １４．２６％ ２００７级ＡＢ模块 ２００７级ＣＤ模块 （共６４３人） ． 人数 ２４１ １８２ 块学习情况的依据。考核的内容以学科 课程标准为依据，紧扣本模块的学习内 容，主要考察学生对本模块所学基础知 识和基本技能的掌握情况：运用所学知 （共６４１人） 人数 ２５１ １７９ 段（分）＼ 人数 ４８ ８８ 百分率 ３７．４８％ ２８－３Ｏ％ 百分率 ３９．１６％ ２７．９３％ ８５ １Ｏ０ ８０—８４ 识解决简单问题的能力；综合运用所学 知识解决较复杂的问题的能力。具体实 施方法是根据本学科课程标准出考试 题，教师及时给学生评分。 操作考核：中职生的培养目标是操 作型技能人才，因此实训练习和考核是 ７０～１００ ６０—６９ ０～５９ ４２９ １４１ ４７ ６９．５３％ ２２．８５％ ７．６２％ ５８９ ４７ ７ ９１．６Ｏ％ ７．３１％ １．Ｏ９％ ６０１ ３１ ９ ９３．７６％ ４．８４％ １．４０％ ７０～７９ ２９３ ４７．４９％ １６６ ２５．８２％ １７１ ２６．６８％ 培养并考察其技能的重要途径。评价指 标：每次实训均根据学生操作的熟练程 度、工作态度进行评分，操作考核分数由 多次实训的平均分计算。 （三）数据收集方法 （￣ｉ：２００７级考完ＡＢ模块后，有两位学生因为身体方面的原因退学了，所以ＣＤ模 块的考生只有６４１人。） （ＡＢ模块）和１．０％（４ＣＤ模块）。 采用山东大学公共卫生学院卫生统 计学教研室编写的简明统计１０．３２（Ｃｏｎ— 对照组：我校２００６级６１７名中职生 ｃｉｓｅ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，ＣＳ１０．３２）软件对数据处理 后，实验组和对照组学生药学基础课平 均成绩结果见表２、表３和表４。 药学基础学习成绩的评定方法为，总分＝ 平时成绩×５０％＋段考ｘ２５％＋期考× ２５％，平时成绩由教师根据学生学习表现 综合评分。 实验组：我校２００７级中职生药学基 础ＡＢ模块（共６４３人）和ＣＤ模块（共 ６４１人）学习成绩。本课程由４个模块组 表２原始数据的统计描述 组别 例数 平均分 ７１．９１４１ 标准差 １１．７９９５ 标准误 ０．４７５０ ２００６级 ６１７ 成，我们将Ａ、Ｂ模块合并考核１次，Ｃ、Ｄ 模块合并考核１次，本模块总分＝模块 考试分数ｘ ４０％＋操作考核分数ｘ ４０％＋ 学生课堂学习表现记录×５％＋作业× ５％＋课堂笔记ｘ ５％＋课堂纪律×５％。 ２００７级ＡＢ模块 ２００７级ＣＤ模块 ６４３ ６４１ ８１．３９５０ ８１．５９１３ ７．４１８１ ７．１０５３ ０．２９２５ ０．２８Ｏ６ 数据处理方法：．采用山东大学公共 卫生学院卫生统计学教研室编写的简明 统计ｌＯ．３２ Ｃｏｎｃｉｓｅ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，ＣＳ１０．３２）软 件和Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｏｆｉｆｃｅ Ｅｘｃｅｌ ２００３电子表格 对数据进行处理。 三、实验结果 采用Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｏｆｉｃｅｆ Ｅｘｃｅｌ ２００３电子 组间 ３８２５０．６５ １４ 表３方差分析结果 变异来源 总 ＳＳ １９１６５３．６７３９ Ｖ ｌ９００ ２ ＭＳ Ｆ Ｐ １９１２５．３２５７ ２３６．６３ Ｏ．０Ｉ）００ 组内 ｌ５３４０３．０２２５ １８９８ ８０．８２３５ 表格对数据进行处理后，实验组和对照 组的药学基础各分数段学生成绩百分率 的结果见表１。 结果表明，评上优秀学生的（８５分以 表４ ３个样本均数两两比较的ｑ检验（Ｎｅｗｍａｎ－－－Ｋｅｕｌｓ法） 组别 第１与第２ 两均数之差 ９．４８０９ 组数 ２ Ｑ值 ２６．４６４２ Ｐ值 ＜０．０ｌ 上）比例由７．７８％上升到３７．４８％（ＡＳ模 块）和３９．１６％（ＣＤ模块）；达到良好以上（７０ 分以上）学生的比例由６９．５３％上升到 ９１．６０％（ＡＳ模块）和９３．７６％（ｃＤ模块）；不 及格学生的比例由７．６２％下降到１．０９％ 第１与第３ 第２与第３ ９．６７７２ ０．１９６２ ３ ２ ２６．９９１４ ０．５５３ｌ ＜０．Ｏ１ ＞０．０５ 著蓦蘸 褥 嚣 姒０蠢ｉ参 － ＾ 批评的艺术 口广西航运学校李江宣 【摘要】批评不仅是教育学生的一 者认为，批评应讲究以下艺术： 一再敢顶撞，这门课就别想及格！”学生很 不服气。事后班主任找到该学生谈心，首 先客观地指出任课教师不应该用威胁的 口气迫使学生认错，这样一说，学生的心 情马上平静了许多。而后，班主任话锋一 转：“你上课迟到，有错在先，而后还顶撞 老师，不尊重老师，这是错上加错。要想 得到别人的尊重，首先得学会尊重别 人。”班主任的批评实事求是，学生心服 口服。同时，这也说明了做学生的思想工 作，首先要关爱学生，对学生的关爱是一 种手段，而且也是一门教育艺术。笔者认 为，批评学生时应讲究以下艺术：遵循平 、批评学生应遵循平等性原则 首先，教师需要转变认为自己与学 生之间是“教育和被教育”的关系的观念 等性原则、考虑学生个性特点、语气委婉 含蓄、语言幽默风趣、讲究时机和场合， 和“我说你听”的单一生硬模式来达到批 评目的，而是应以交流思想、情感、知识 为内容，以体现平等性和民主性的感性 形式进行思想教育。情是理的基础，理是 这样才能真正达到育人的目的。 【关键词】批评学生艺术 当前，赏识教育已成为教育界的一 个热门话题。然而，“人非圣贤，孰能无 过” 面对学生的缺点或错误，我们必须 对学生进行有针对性地批评教育。批评 情的深化。教师要做好学生的批评工作， 首先要以一种尊重、平等、宽容的心态， 克服非此即彼的思维方式，对学生动之 是鞭策学生进步的动力，是对学生的高 以情、晓之以理、导之以行，尊重、理解、 、种了解，是一种关怀，也是一种尊重，更 度负责，能促使学生更好地进步。批评不 仅是教育学生的一种手段，而且也是一 关心学生，使他们在民主、和平、真诚的 氛围中受到教育。 是一种责任。 二、批评学生应考虑其个性特点 门教育艺术。那么作为教育者，如何巧妙 地运用批评，才能达到育人的目的呢？笔 我校的一名学生因上课迟到与任课 教师顶撞起来，，最后该任课教师说：“你 市场经济条件下，学生的思维和行 动空间迅速增大，价值观念呈现多元化 结果表明，对照组的平均分为７１．９， 制，若该模块总分达８５分以上（含８５ （二）方法的不足 实验组的平均分为８１．４（ＡＢ模块）和 ８１．６（ＣＤ模块）；对照组的平均分和实 验组的平均分经ｑ检验得第１与第２ （Ｑ＝２６．４６４２，Ｐ＜０．Ｏ１），第１与第３（Ｑ＝ ２６．９９１４，Ｐ＜Ｏ．Ｏ１），即实验组的平均分明 显优于对照组。而实验组间的平均分经ｑ 分），则得到该模块标准学分的１２０％， 其中２０％的奖励学分可用于补偿别的 模块的不足。若总分在６０～８４分，则得 到该模块的标准学分。若总分在４ｏ～５９ 分，则得到该模块的标准学分的８０％， 需要补修或用其他奖励学分补偿。总分 在４Ｏ分以下，则不能用其他奖励学分 来补偿，需要重修该模块。实验结果表 明，实验组的平均成绩明显优于对照 组；而实验组间的平均成绩无明显差 异。这表明，多元智能条件下学生学习 过程的评价体系能比较客观、全面的评 本方法的不足是，定性评价指标和 评价主体的多元化在具体评分细节中还 是比较宽泛，有待于进一步细化。操作考 核的评价标准还没有完全统一，有待于 进一步完善。学生课堂学习表现记录的 评价还存在任课教师问小范围差异。 （三）需进一步研究的问题 检验得第２与第３（Ｑ＝Ｏ．５５３１，Ｐ＞Ｏ．０５）， 即实验组间的平均分无明显差异。 四、讨论 ’ （一）方法的优点 我们需要进一步细化各项评价指标 的分值、标准、方式和方法，以减少不同 任课教师间评分的差异。再应用它来评 价其他课程的学业成绩，并对比改进后 的评价方法是否更加有效。 本方法的优点是实现了评价主体 （学生自我评价、学生小组互评和教师。 评价）多元化和评价指标（学生课堂学 习表现、作业、课堂笔记、课堂纪律、模 块考试、操作考核）多样化。在此基础 上，我们还建立了相应的激励和惩罚机 价学生日常学习习惯和绩效，可以端正 学生的学习动机，较好地激发学生的学 【参考文献】 …１余平，文林．转变学生考核方式 以考促学Ⅱ】．卫生职业教育，２００７（３）：１５４ （责编韦微） 习兴趣．，学习行为，从而促进学生 的发展。 ’
