浅谈幼儿游戏与教学的关系 王晓艳 （内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛十二幼，内蒙古 鄂尔多斯《幼儿园教育指导纲要》明确规定幼儿园教学应尊重幼儿的 人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基 本活动，保教并重，并关注个别幼儿差异，幼儿教育不仅是传授 知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的 ０１７０００） 获得知识的一种手段，就容易把教学的功利性带人游戏中，儿童 旁 就得不到充分的“享受”“体验”与“表达”。因此，在应用游戏教学 化原则时，需要注意以下几个问题： （１）要保证儿童游戏的自主性地位； 不断充实作为幼儿教育的终极目标。 一、游戏的概念及意义 １．游戏概念的解读 游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身 体的运动和心智的活动反映并探索周围世界的一种活动。也是 幼儿普遍喜欢的、自愿的，凭借想象反映现实生活的活动。但要 问游戏是什么？答案却是异彩纷呈莫衷一是。游戏能满足不同年 龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。由于种种原 因，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。应 该对游戏进行研究，并将其作为幼儿园可资利用以及对儿童成 长发展至为重要的教育文化资源，加以开发和利用，使幼儿园的 教育更紧密地与儿童的实际生活状况相联系，与儿童所处的社 会共同体的文化相联系，从而更具实效。游戏也是一种乐趣。在 游戏中，孩子能够学会如何有创造性地克服生活中面临的困难， 而且玩游戏的能力也对孩子将来的发展有着深远的影响。 ２．游戏的意义 游戏对幼儿的身体发展具有重要的意义，孩子神经系统和 骨骼肌肉发育不完善，神经系统兴奋强于抑制，处于各方面发展 最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童 的可塑性很大，所以这个时期适当的游戏可以促进儿童身体各 方面的发展。让幼儿老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。 所以我们开展的一些游戏活动大多是积极、丰富的、也是相互促 进的而不是单一进行的。 二、幼儿园游戏的现状 据很幼儿园多年的研究调查发现，指导幼儿游戏时教师主 动性的行为主要占大部分。可以看出在我国幼儿园游戏的开展 过程中，仍存在一些问题。重上课轻游戏，减少自由活动、多教师 指导少幼儿自主。例如在游戏中教师经常让幼儿玩有规定的材 料和内容，要求幼儿扮演的角色逼真的反映某一现象，为了使幼 儿游戏简洁丰富，教师经常千方百计地启发或教幼儿游戏；为游 戏而游戏，在游戏环境上追求高档精美，教师包办了一切，没有 把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏过程的过程，而把游戏 仅仅作为灌输知识技能的手段，也就出现了现在幼儿园游戏教 学化与幼儿游戏时问的不充足。 １．幼儿园游戏教学化 在《规程》颁布之际，幼儿园课程改革之初，为了改变长期以 来重上课轻游戏的幼儿园教育传统，实施“幼儿园以游戏为基本 活动”的精神，这一阶段的幼儿园教育实践中对游戏的探索有一 个明显的特点，那就是“教学要游戏化，游戏要教育化”。相比过 去，其明显的进步表现在教学活动的游戏化上。 简单说来，教学就是教师“教学生学”。作为学生来讲，知识 是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。 “游戏教学化”是指教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施 加影响，以取得儿童更好发展的一种策略。《纲要》也明确指出： “寓教育于生活、游戏之中。”幼儿游戏一旦作为幼儿园教育的活 动途径，便不同于幼儿园之外的纯天然的游戏。幼儿园游戏最显 著的特点就是游戏因素与教育因素有机的结合。幼儿园游戏中 自然融人教育的因素，在儿童获得游戏体验，享受游戏乐趣的同 时，实现预设的教育目标。如果仅仅把游戏当作实现教育目标， ７２ （２）要让游戏的愉悦功能贯穿始终； （３）教师要及时捕捉游戏中的教育时机。 ２．不能充分的保证游戏时间 在幼儿园教学中，训导师生相互作用模式成为长期以来占 据主要地位的教学模式，这种模式目的在于面向全体集体上课 用知识来武装幼儿，儿童的基本活动——游戏不仅在实践上受 了，而且被成人严格地规定。相同之下，幼儿游戏的时间就 不能充分的保证。所以现在的幼儿园都普遍存在着不能充分的 保证幼儿的游戏时间，游戏时间的不足与不合理的游戏。 （１）从一日活动时间比例统计，游戏的时间没有得到保证， 教学性游戏占主要位置，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间 没有得到保证。 （２）一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时 间的长度也一致，将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后 的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。 一日活动是对幼儿进行全面教育的重要途径，作为幼儿的 基本活动“游戏”是非常重要的，合理的安排小、中、大班游戏的 次数，少将时间浪费在游戏前的组织和游戏后的评价上，将真正 属于孩子游戏的时间释放出来。那会对孩子各方面的发展起重 要作用。 三、游戏与教学的关系 由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，游戏与 教学有相同之处也有不同之处。幼儿在游戏中的学习，教与学之 间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。这是当前幼教界最提 倡，也是最流行的看法。这种系统、全面、辩证的看待游戏和教学 的关系。既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别 的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏， 教学是游戏中的教学。 １教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来； ２．教学与游戏又是各自的，这种表明两者在本质 上是有区别的。 四、幼儿园中游戏与教学结合应注意的问题 我们将游戏与教学有机的结合在一起不仅是帮助幼儿获得 有益的学习经验，而且更有利于促进幼儿各方面全面和谐的发 展，不过相同之下有利就有弊，它们的结合我们应注意哪些方面 的问题呢？ １．注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的教学和游 戏内容； ２．应注意以幼儿为主体，采用多种结合方式组织幼儿的活 动； ３．把握好游戏与教学结合的时机和度，努力追求教学与游 戏的最优化结合。 作为新时代下的教师，我们不是过分地追求结合的形式，而 是注重如何最适当地运用某种结合方式，使之达到最佳效果。 本文通过对游戏的概念、意义以及游戏在幼儿园中的现状 的分析，从而对游戏与教学的关系进行了进一部的理解，也知道 了作为新时代下的我们该怎样去处理游戏与教学结合中存在的 问题，使每个幼儿在活动中得到更好的发展与快乐的成长。
