突出教学活动的过程注重教学活动的经验的累积培养
学生
如今培养学生要突出教学活动的过程，注重教学活动的经验的累积， 都源于“基本活动经验”的提出，给教学带来了全新的突破。
一.要关注教学过程的过程
“基本活动经验”首先关注的是“活动”以及“活动的过程”。需要说明的是，这个活动及过程不是一般意义上的“解题”活动，而是指学生参与到具体的数学探究的活动及过程，是在具体的、带有实际意义的问题情境中用数学来思考、用数学来解决问题的活动。这种活动也不是简单地对一个问题寻找答案的过程，而是对一种现象、一种事例用数学的视角去提炼、用数学的思想去解决的过程。
【案例】下表是某一个家庭在上半年的开支，请将表中的信息绘制成一个柱型统计图。
这是一道典型的统计数据问题。当学生运用统计图相关知识制成图表后，活动就告结束。但从发展的角度来看，这个活动显然不能给学生带来什么“数学”的经验和知识的生长点。如果我们将这个问题进行改编，将“制成统计图”改编成“记录日常数据”，然后
再将这些数据统计出来，最后分析相关问题。虽然改编后的问题难度增加了，但给学生带来真实体验不可同日而语的。第一个问题只是要求学生在解决一个问题，是要求学生以学会运用相关知识为目的，而改编后的问题，则更需要学生去“统计”，这个“统计”不是统计现成的数据，而是要让学生去“搜集”、去“记录”、去“整理”、去“分析”。在这个过程里，学生不仅要用到具体的数学知识，还要根据每个家庭不同情况做出适当调整。如有的家庭将一个月的总开支直接告诉学生；有的家庭则需要学生每天去做统计，在这个过程中如何做好一日不漏的记录，都是需要学生去考虑的。当学生有了真实的经历后，他们就有可能获得不一样的经验。
二.要注重教学活动的经验的累积的
经验是从多次的实践中得到的知识、技能以及情感体验。因此，我们不能指望有一次、两次的活动就能让学生获得经验，要在具体的教学过程中，不断地为学生提供活动的机会。如：“长度单位”是低年级教学的重点，因为要理解“米”、“分米”、“厘米”的概念，并建立这些长度的表象并不是件容易的事。然而，当我刚教学这些长度单位时，我班的一个男生就能比划出“米”、“分米”，“厘米”这些单位的具体长度，更让我吃惊的是，他不仅知道“米”、“分米”、“厘米”这些常规的单位，还能熟练地进行“米”与“尺”之间的换算……后来，经过家访才得知，这个小男孩每天放学后都要到他妈妈的“裁缝”门市上，“帮助”妈妈量尺寸。这样经过日积月累，他便形成了对长度特有的感知。从这个案例中，我
们不难看出，他之所以对长度有这样的“经验”，是因为他长期进行这样的活动体验的结果。
