浅谈语文教学中的审美教育

作者：刘娴

来源：《文学教育》 2013年第21期

刘 娴

内容摘要：忽视了美育的教育是不健全的教育，忽视了美育的语文教学是不健全的教学。在语文课堂这个教学主阵地上，要摒弃那种把审美教育牵强附会，游离于教学之外的做法，而要将审美教育在教学过程中自然地进行。

关键词：语文教学审美教育审美语感

忽视了美育的教育是不健全的教育，忽视了美育的语文教学是不健全的教学。

语文学科是一门重要的学科。一方面，语文具有很强的基础性和工具性；另一方面，语文教材的每一篇文章（不仅仅是文学作品）又总是载负者丰富的思想、情感和知识，在相当的程度上体现了“真、善、美”，因此语文教学不仅具有传授知识、指导学生学习和运用语言文字的基本任务，同时，它又必然发挥着包括审美教育在内的多方面的功能。完全可以说，学校的美育在相当大的程度上是通过语文教学活动来实施和体现的，作为语文教师，必须对语文学科的性质特点以及它所承担的任务有一个全面的理解，并且能够把它们艺术地体现在自己的语文教学实践之中。

但是，从语文的教学实践来看，情况并不令人那么乐观。人们往往习惯于强调和注意了某些方面，而同时又有意或无意地忽略了其他方面。比如，过去在相当大的一段时间里，人们过分强调语文的思想教育作用、审美作用，在课堂里热衷于空洞说教，作形而上学的架空分析，作玄而又玄的比附或“鉴赏”，结果既没有有效地发挥语文的思想教育和审美作用，又造成了学生语文知识水平和能力的下降。因此，语文教学中的思想教育、审美能力的培养，都应该在教学的过程中自然地进行，如同“润物细无声”的春雨，让学生在教学过程中自然地接受审美教育，不知不觉中提高审美能力。

既然语文教学必须对学生进行审美教育，那么，如何在课堂这个教学主阵地上，摒弃那种把审美教育牵强附会，游离于教学之外，而将审美教育在教学过程中自然地进行呢？下面就从三个方面来谈谈本人的体会和做法。

一.认真阅读课文，在培养阅读能力的同时，培养学生丰富的审美语感

文章的美虽然是客观存在的，但并不是每个人都能敏锐感觉和准确判断的。人们对于文章的审美能力是人们感官直觉和其他诸多观念的复合。感官直觉是审美活动的第一步，否则审美将无从谈起。文章是语言的艺术，语文教学的审美活动要求学生必须具有良好的审美语感。所谓审美语感，它不仅要能感受文章语言表达的规范性、准确性和鲜明性，还应当感受到文章语言的形象性，生动性和音乐性。良好的审美语感来源于丰富的语感经验。因此，不论从作为审美活动第一步的感官直觉来说，还是从审美语感的获得来说，语文教学的审美教育都必须老老实实、认认真真地从阅读做起。也就是说，阅读能力的培养和审美能力特别是审美语感的培养是统一的，而且要通过指导阅读课文来实现。

要培养学生的阅读能力、审美语感，语文教师应当下功夫指导学生对课文细读、精读、朗读和背诵。黑格尔说：“美只能在形象中见出。”课文中作者所描绘的鲜明生动的美好图画是通过“一字一语”表现出来的，倘若阅读不精不细，粗枝大叶，则形象就无从真切地呈现出来，那么，蕴含其中的美也就无从真切地呈现出来。因此，必须仔细加以品味。结合“双基”教学，

指导学生细读、精读课文，具体的做法是灵活多变的。可以从识字、辩词、析句做起。从字、词、句的表面意思进而领会其深层含义，有时可以通过词语与词语之间的联系来理解句子，通过句与句之间的联系来理解层次和段落，通过段与段之间的联系来理解全文；根据需要，可以指导学生了解各种表达方法和各种修辞方式在表现思想内容方面所起到的作用。培养学生细读、精读的阅读习惯，对于培养其阅读能力、审美语感，作用是显著的。

阅读是在视觉感知的基础上，用发声器官将文字变成有声语言的阅读方式，是一种语言艺术的再创造活动。它对于培养阅读能力和审美语感，具有无可替代的作用。叶圣陶先生说过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”使人能够“亲切地感会”。教师有表情的范读是激发学生情感的有力手段，语文教师要勇于范读，善于范读。指导学生朗读，要教给他们朗读的基本技巧，让他们能够把文章的内在美，通过抑扬顿挫的声调较好地表现出来，以促使其再度理解和感受。

这里值得一提和重视的是不要忽视熟读和背诵这一语言训练的十分重要的方法，背记诗文佳作，可以使学生“终生受用”。从审美的角度来讲，记准了，背熟了，就可以不时地揣摩体味，就可以领会得更全面更深刻，就有可能时时触发联想，再现出美的形象和意境，从而受到熏陶和感染。让学生熟读和背诵，不光要提出要求和检查效果，而且更应该根据识记规律和经验，帮助学生提高背记能力。

二.启发和调动学生的联想和想象，在培养学生阅读能力、思维能力的同时，培养学生的审美能力

语文教学主要是通过字、词、句、章、听、说、读、写等方面的严格训练，形成扎实的语文基本功，养成良好的语文学习习惯，开拓学生的视野，发展学生的思维，培养健康的审美情境，全面提高语文教学质量。而在教学中，启发和调动学生的联想和想象，则是培养其阅读能力，思维能力和审美能力的必要手段。

文章是靠语言来表现的，对于人来说，它所展示的形象或意境是间接的。因此，阅读离不开联想和想象，否则将一无所获。在培养阅读、思维和审美能力的过程中，教师要着力挖掘课文中一切有利因素，设法唤醒学生记忆仓库中的生活体验，使之相互对应起来，以产生丰富的联想和想象。为此，语文教师有必要抓住文眼，帮助学生理清作者行为思路，并对表情达意的关键句、段适当点拨，为学生阅读、思维和审美活动铺路搭桥。因为人总是生活在一定的环境中，总是要受到环境的影响，学生只有入其境，才能映其象，生其情。为了启发和调动学生的联想和想象，教师就应该设法引导学生移入文章所提供的环境中去想象和体验。有时我们不妨设法引导学生由欣赏者变为当事者，改变角色设身处地去想象和体验；我们还可以引导学生将心比心，想象人物的心理。总之，教师要针对教材和学生实际，千方百计地启发调动学生的联想和想象，促使审美质量得到提高，获得飞跃。

三.以读促写，在培养学生写作能力的同时，培养学生创造美的能力

语文阅读教学使学生获得了一定的语文基本功，获得了一定的感受美、鉴赏美的能力。阅读指导着写作，促进着写作。我们不应该只让学生停留在由阅读而产生的感受美、鉴赏美的阶段上，而应当注意由读到写的迁移，应当及时地把学生引入到写作这种创造美的实践活动中去。从审美教育角度而言，通过写作训练，把健康的思想、美的情怀，通过谋篇布局，选词练句，熔铸到特定的语境中，本身不仅是一种美的创造，而且也是对阅读中所感受的美、生活中所领略的美的一种高效深化。虽然我们不可能要求所有学生都进行文学艺术美的创造活动，但要求他们写出具有一定美的情操及与之相应的表现形式的一般文章则是必须达到的目标。当然，那些文学修养较好，有强烈写作兴趣的学生，当他们在欣赏美的活动中，发生联想和想象，到了不吐不快的时候，他们自己就会自觉地用所掌握的方式把美的形象和情感表达出来。即如这种

情况，我们也不应当放弃教师的引导责任，对学生的写作训练，应该是由浅入深，由简到繁地有计划地反复进行。

（作者单位：江苏省邳州市运河高等师范学校）