实施“联动教研”策略促进义务教育阶段教育质量大面积
提高
所谓“联动教研”也可称为“教育教学研究共同体”。就是校际之间为了共同研究同一领域的同一个问题而联合起来,进行教育、教学研究活动。即联动教研。所谓联动教研是指两所及以上幼儿园、中小学或镇区、中小学、幼儿园两级为了有效解决共同存在的主要问题,推进中小学、幼儿园、教师、中小学生、幼儿的提高,合作互动、优势互补、资源共享,从而实现共同发展的一种新型的校本研修形式。
新课程实施以来,“以校为本”的教研模式也已被各级各类学校所接受。可是,“以校为本”的教研模式对教师的专业化成长、教研整体水平的提升和教育教学质量的提高毕竟有一定的局限性。它不能很好彰显校际之间教研的有效协作,更无法使校际之间教师专业水平和教研水平得到均衡发展。这种现象在农村小学表现尤为突出。
就我镇当前教研现状而言,我镇各校在开展教研活动时仍存在单打独斗、孤军奋战的现象,导致教研活动形式单一,教研品质较低,研究内容不丰富,研究成果不明显,造成教师的专业成长速度慢,教研效果不够理想,使校际教学质量不能得到均衡发展。甚至衍生出一系列的问题:一是教师教学观念仍未转变过来。尤其是在教与学,导与思,讲与练,接受式教学与自主、合作、探究性学习等的关系上仍然不能科学合理地进行处理;二是教研活动重形式,轻品质。教研活动有开展,但不能有效地、有针对性地解决校本教研中存在的林林种种问题。如教师教学方法、教学设计、作业设计等不能得到很好的优化。教师对新课程理念的运用还不能做到得心应手,
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巧妙运用。教师的备课、上课以教师为中心,忽视了学生的主体地位等等;三是课堂教学比较低效,学生的知识生成度较低,导致教学质量提高不快;四是教师成长良莠不齐。目前我镇学科骨干教师仅有11人、市学科带头人1人;五是优质课不常态,常态课不优质。通过多年的课堂观察,合格课还达不到70%,优质课达不到15%。诸如此类的问题着实还不少。经过反思,转变我镇的校本教研方式迫在眉睫,寻求更有效的教研模式来弥补“以校为本”的教研方式的不足也成了当前我镇教研的重中之重的工作。为此,我们阅读了国内外一些关于转变教研方式的资料,借鉴上海、浙江、江苏等地的“联动教研”的做法,开展实验并作了进一步改进、丰富,收到了一定实效。这种“联动教研”的做法,对促进教导主任队伍、一线教师队伍的快速成长,实现教学资源的共享,实现优势互补,破解教研工作的难题,提高教学质量具有积极的意义。
一、“强强联动”,开发优质的教育资源,重在导思
所谓的“强强联合”,就是办学条件好,师资力量强,教育质量高,生源好的学校之间的联合。如:中心小学、镇田小学。我们利用“强校”的网络优势创建了QQ群,进行网络备课。重在导思,把握问题导向。我们把教师的教学活动的典型案例挂在网上,让教师针对这一案例发表自己的看法,提出质疑,提出问题及解决问题的对策。并在全镇实行了电子教案,在电子教案中给教师留下了“二次备课”“教学反思”等空间,使教师在教学中有参考,有思考,有创造。使教师在反复备课中学会了思考,使校本教研有了良好的开端。可以说,这种强强联动,给教师的成长搭建了平台,有利于“名师”的塑造,为强弱联动奠定了优质教育资源的基础。
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二、“强弱联动”,弥合教育资源差距,重在导学
所谓强弱联合,就是条件好、师资强、质量高、生源好的的学校与条件差、师资弱、质量低、生源差的学校之间的联合。它的突出体现则是城乡学校之间的联动。我们构建了“城乡教育发展共同体”。重在导学。如:我们在“共同体”内成立了“城乡教师联动教研组”,为教师搭建互动、互助、互学的平台。并把每个月“联动教研组”固定下来。这已经形成了一种制度。我们在“联动教研组”开展读书会,组织读书沙龙活动,针对教师教学中的实际问题开展专题研讨。教师读名篇,学名著,讲名家,学名家;教师结合具体问题开展专题讨论和研修,他们把自身的困惑拿来与同伴商讨寻求解决的办法,把自己的思考和解决问题的经验与大家分享。城乡教师各个上阵,介绍自己喜欢的作品和人物,使教师与圣贤为友,与经典为伴,与同伴共进。通过研修活动,丰厚了教师的积淀,提高了教师的素养和知识底蕴,为乡镇教师投身于校本教研奠定了坚实的基础。
在共同体内,还实行教师流动制,定期选派村小教师到镇中心小学任教、学习;中心小学教师定期到村校送教。我们还开展了一对一“结对子”、“师徒帮带”等活动。这些举措,使村小教师大开了眼界,学到了很多的新理论、新方法,积累了教学经验,提高了教学能力。也使大校教师学到了村小教师的敬业精神。在校本教研的同时,弥合了城乡教育资源的差距,实现了城乡基础教育的互利双赢,有力的推动了区域内教育的均衡发展。
三、“中小联动”铺设衔接的绿色通道,重在导“法” 我镇只有一所初中,在过去的教学评估活动中,总是会出现中学埋怨
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小学的教学质量差,因为他们说小学高分段的学生到了初中怎么就变成了低分或差生了呢?!小学又会反击说你们中学的教法有问题,我们的送出去的好苗子都被你们教成了后进生等等。针对这些问题,我们开展了中校衔接的课题研究,由教办牵头组织中学一年级教师到小学高年级学科对口听课,组织小学高年级教师到中学一年级对口听课,课后,组织老师们从知识体系到教学方法,再到学生学习习惯及心理成长等方面展开讨论,使中小学教学实现对接,调整了小学高年级及中学一年级的教学方法,避免了中学课堂上一些无效劳动,中学一年级任教的老师们还在新学期备课前走访小学升初中的学生及家长,了解学生的心理状况,对新学校的期望等等,他们在备课时把这些因素考虑进去后,使教学情况有了很大的改善。这条绿色通道的铺设,有力地改善了我镇义务教育阶段的教育质量,大家称之为“无缝链接”。
四、“域内联动”,实现教育资源共享,重在导“研”
所谓域内联动,指在镇教办的统筹下,将各学科的骨干力量整合起来,成立了镇学科辅导员为轴心的学科中心教研组,中心教研组成员每个人都承担一至二个研究小课题在所在学校带领科组教师共同研究实践寻求解决问题的最佳途径,然后在全镇教研活动中作汇报,同学科同年级的教师共同参与点评论辩,使方向更清楚,方法更明确。实现了区域内的资源共享。如:省示范校――中心小学的教师为各校教师进行了开展“记录生活作文”实践的教学汇报;市信息技术示范校――镇田小学为各校提供“镇田通”办公系统资源,并介绍自己的信息技术课题研究的成果经验。因为他们的系统实践,发挥了信息技术优势,为我镇的现代教育技术教育领航。
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中心小学的精彩活动,大大的激发了各校开发校本课程的积极性,这时,辅导员重在导研。让各校思考:影响你校教学质量的问题主要有哪些?学生的需要是什么?使各校很受启发,他们纷纷查摆自己学校的教学质量问题,找出牵一发而动全身的主要问题确立为下一个攻关研究的小课题。而且互相启迪。中心小学的“古诗文诵读”,官井头小学的“诗经引路诵读作舟”等系列校本教材;镇田小学的“活动作文”、油甘埔小学结合本校教学的实际,进行了“轮号作业”“先考后学”的改革等。使我镇校本课程和教学改革异彩纷呈,形成了我镇的校本文化特色。 五、“教导联动”,分享教学管理策略,重在导“管”
“教导联动”是针对教导主任教学管理能力的一个联动互促策略,我们通过对新时期教导主任的角色认知培训,使各校教导主任明确了新时期教导主任的“四者”角色:即是教育教学的“实践者”、广大教师的“服务者”、课堂教学的“指导者”、教育教学质量的“管理者”,帮他们建立起教导服务的“四个一”概念即:树立一种理念――向管理要质量、向课堂要效益;形成一种常态――在工作中学习,在学习中提高;起到一种作用――架起校长与教师之间,学校与教师行为之间的桥梁;落实一个行动――协助校长抓好教学管理,抓好常规教学工作,积极开展有利于教师专业发展的教研活动。
我们开展了教导主任“六个一”活动。在活动中锤炼、提升教导主任的能力水平。
“六个一”活动的主要内容是:一节观摩课,一次专题讲座;分析一个典型案例;读一本教育理论书籍;完成一项专题研究;撰写一篇教育教学论
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通过这“六个一”的活动提高了教导主任们的个人素质及教导服务能力。
我们还结合教学常规检查促使教导管理技术的联动提高。在我们每学期一至两次的常规教学检查活动中,组织教导主任联合检查,我们边检查边辅导,让他们在相互检查中取长补短,反思提高。
通过这些教导联动活动,教导主任与强手联动,学习先进高效的管理经验,提升自己的管理能力。我们还定期各学校的教导主任分批送到市松山湖学校、莞师附小住校一周进行岗位实操学习,通过跟岗学习取得真经。我们的主任学习归来后,向全镇科组长以上的行政汇报了他们的学习心得,他们用两校的管理经验反观自己的工作,用两校教导主任的管理理念及方法反思自己的服务,在反思中清晰了思路,提升了自己,学以致用,活学活用,在各自学校的教导服务中显现了培训的效果。
总之,实施“联动教研”策略,能有效地加快区域内教育资源的流动,实现优质教育资源的共享。从而,提高教育教学的质量,提高办学水平。使基础教育在师资和质量上趋于平衡,以促进基础教育的均衡发展,促进了义务教育阶段的质量的以大面积的提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
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