职业学校学生厌学情绪的成因及对策
叶肇芳
（华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海!\"\"\"#!）
多年来，职业学校教师一直在探索如摘要：职业学校教师一直在为
式学习最为占优为基础的。但是大量事实何克服学生的厌学情绪，但中等职业学校显示，在初中阶段处于学习弱势地位的学学生的厌学问题并没有太大的改观，相反克服学生的厌学情绪而努力，但收生恰恰“在语言、数理和思维能力上与优、
随着“普高热”的升温及中等职业学校录取效甚微，症结在于对待学生厌学问中等生的差距最大。”$#%换句话说，职业学
分数线的一再降低，似乎还有加剧的趋势，题的归因上存在偏差。笔者认为，校学生的初中教育历史表明他们不具备以至于在不少中等职业学校教师中出现了教师应从反思自身的教学问题入这样的学习基础。既然背离了学生的学习“生源不改观，厌学情绪难缓”的叹息声。这手，增加教学与学生的关联性，并基础，导致学生厌学、弃学也就不足为怪使我们不得不追寻其症结之所在。我认为了。另外，这种教学方式设计忽视了身体这与教师在职校学生厌学问题的归因上存提出了重视直觉学习的改革建议。
在学习中的价值，似乎学习只涉及大脑而在偏差不无关系，因而导致对策的低效、无与头脑以下的躯体没有太大关系。结果学
效。本文拟对此作些探讨。
生因不得不长时间坐在位子上而对学习变得麻木和怠倦。其二，缺乏教学的非关联性是职校学生厌学的主要原因
灵活多样的教学方式调适。一旦学生对教师的教学出现不适症（目前目前，职业学校教师在学生厌学原因的分析上往往倾向于从内归职业学校这类学生不少），教师首先想到的是学生存有缺陷。基于这样因上作出消极的解释。大多数教师虽然看到造成学生厌学的原因是多的思维定势，调适办法往往是对原有教学方式的“精细化”。即针对学方面的，有社会环境、教育活动和学生自身等因素，但把主要原因仍归生的弱项进行强化训练，教师“细嚼”、“精练”，学生反复操练，很少尝咎于学生主观方面，认为：（!）
职业学校学生缺少理想抱负，自我定位试变换或创新教学方式以及采用多元化的策略。教育心理研究的成果
低；（\"）意志薄弱，适应和承受挫折能力差；（#）怕苦怕累，学习习惯差。已经表明，学生的学习风格各种各样，不同的学习风格又有各自的强固然，个人的主观态度对学习动力的形成有着不可忽视的影响。然而，势和弱势，要想让学生真正吸收所教的内容就有必要按他们的方式教作为在学生发展中起主导作用的学校教育在学生厌学问题上不需要学。差生不是缺乏基本的学习能力，而是他们的学习风格被课堂忽视。承担起更多的责任吗？实际上，我们很少发现学龄前儿童身上存在厌所以，固守原有的教学方式，未必是明智的教育选择，有时可能会暂时学现象，年幼儿童个个有着强烈的好奇心，渴望学习一切东西，有浓厚有效，但长期的疲劳战对相当多的学生成效难显，相反却极易引起学的学习兴趣。可进入学校以后，却出现了随着年级一级级的升高，学习生的反感，直至产生厌学情绪。
的热情逐级减退，越来越排斥学校的现象。这似乎印证了这样一个事评价方式不能客观反映学生的实际成果，学生对学习感到无助
尽
实，孩子生来是认为“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。……直
管职业学校培养的是生产一线的操作性人才，实践性和实用性是教学到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作”$!%
。为什么学校教育
的基本特征，但是在评价学生学习成果时，教师仍倾向于书面考试的未能有效保持住学生刚进入教育系统时拥有的那份兴趣与求知欲？可形式，即以笔试成绩作为衡量学生学习优劣的标准。这样，学生的任何见学校教育在学生厌学问题上有着不可回避的责任。
学习成果都必须转化成言语文字的形式来表达。由此带来了两方面的令人欣喜的是不少学者已经关注到这一问题。教育家布鲁纳提出困惑：第一，学生在实践中获取的大量经验是一种隐性经验或称“默会了教学的“非关联性”概念，认为学校提供给学生的教育影响与学生的知识”，它们是伴随实践过程所形成的个体行动方式以及积累的个体需要和生活实际相脱离是根源所在。在普通教育学校中，由于受“升学经验$&%。这里用“隐性”、“默会”就表明了它们是非言语文字能表达和传指挥棒”的影响，年级越高，功利性越强，受到的越多，学习的非关递的，只能在使用中获得、在运用中传播。第二，职业学校学生的言语联性越严重，学生在学习过程中感受到的快乐也越少。审视职业学校能力、逻辑能力是弱项，纵然他们较好地掌握了教学内容，有较高的水的教育，虽然没有普通高中那样沉重的升学压力，但是学习的非关联准，在经过言语文字转化后也会败下阵来。这种唯笔试为重的评价方性问题并没有得到有效的解决，仅从教学方式上反思，就存在如下问式使职业学校学生看不到学习的成果，一直处于“失败者”的地位。所题：
以，站在学生的立场，与其说是教师对学生的失望，不如说是学生对学教学内容远离学生的经验，使学生觉得学习无味
长期以来，职
校的评价方式更失望。
业学校教学都是遵循这样一条主线展开的，那就是“先把头脑搞通，然无味性、厌倦感和无助感是厌学情绪构成的基本要素，那么引起后双手去做”。即凡新内容学习，必从基本概念、原理入手，在讲解完系学生无味、厌倦和无助的种种教学非关联性现象无疑是造成职业学校统知识后，再进入实践、实习阶段。然而，职业教育是专门教育，其知识学生厌学情绪的直接原因。因此，职业学校想要解决学生的厌学情绪，建立在专门的职业背景上。由于学生远离职业环境，对专业内容缺乏就必须直面这些教学问题，教师应从反思自身的教学问题入手，把目感性认识，一开始就在课堂中接受抽象的文字符号的学习，学生往往光聚焦于教学方式和教学策略的改革上才是正确的选择。
不知学习内容所指何物，难以形成关于学习对象清晰、完整、立体的表重视直觉学习———密切教学与职业学校学生的联系
象。虽然现代技术的发展可采用多媒体、录像带等辅助手段，仍不能很职业学校如何通过教学方式的改革来克服学生的厌学情绪呢？综好地解决这一问题。学生在没有感性认识的情况下学习，不仅抽象难上分析，增加教学方式与学生的关联性是目标。而多元智力理论的代懂而且枯燥乏味，自然没了兴趣。笔者曾经做过的一个调查显示：“职表、美国教育心理学家加德纳关于直觉学习的理论给我们提供了一条业学校学生理论课教学参与的投入程度明显比实践课要低”$\"%
，就是一通达这一目标的思路。
个佐证。
加德纳将学习分类三种类型：直觉学习、学校学习、专家学习，三教学方式不切合学生实际，使学生对学习产生厌倦
其一，惯用
种学习类型各有其特征。直觉学习是一种以感性为主导，借助于多种课堂讲授的教学方式，让学生主要借助言语、符号来获取、掌握知识。感官的学习方式，学龄前儿童都采用此种方式学习，可以说这是一种这种看似传递新知识最有效的方法是以假定学生以听、说、读、写的方
与生俱来的自然的学习方式。他认为这种学习方式虽然受到神经生理
中
职教育
!\"\"#·#职
业教育研究
发展的，但是一种强有力的学习。儿童可以在没有教材、没有专门教师的前提下，掌握一门甚至多门语言，获得许多生活知识与技能。直
*%+
重要组成部分，一些学生进入学校后之所以发生学习障碍，不适应学校的学习方式也是一个重要诱因。如果职业学校能将直觉学习引入教学活动，就能使学生早期的学习经验延伸到职业学校教学的过程中，教学就能更贴近学生。其次，直觉学习强调真实情境中借助感性的学习，学生与现实生产世界有了更多的接触，通过感官和肢体感知物体，为抽象理论的学习提供了“食物”和“营养”，可化抽象为形象，使原本容易，学习兴趣必然大大提高。同时与真实世界更多的接触，使学生所领悟的职业需要比在课堂里多得多，比书本宽得多，学生在解决实际问题的学习过程中，成功学习结果所带来的社会比较效应会促使学生对学习对象的热爱，在学用互动中产生持续的学习动力。再次，直觉学习能兼顾职业学校学生语言逻辑能力较弱的学习特点，扬长避短，发挥学生的学习潜能。目前职业学校常用的从概念原理学习入手，以课堂讲授形式为主的教学框架，实际上是以学生的弱势能力为起点来推进教学进程，事倍功半也就难以避免。而直觉学习就无须拘泥于这一路径，学生在感知学习对象时可有多条通道切入，可自主选择自己的强势能力来进入学习。这种扬长避短或以长补短的教学策略，可增加学生学习的自信，进而唤起学习的积极性。最后，直觉学习注意了学习活动的身心结合，尤其是肢体的活动能使学生在教学中扮演主动参与的角色，从而吸引学生的完全投入。而在一项活动中人的身心卷入的程度越高，参与兴趣的保持也越持久。学生为什么会对电脑游戏如此感兴趣，就是电脑游戏要求脑、手、眼的快速协调反应，吸引人们完全投入的缘故。如果电脑游戏无需手的参与，就不会有那么多人如痴如注释：
［［新西兰］戈登·德莱顿，［美］珍妮特·沃斯著-顾瑞荣等译-学习$］
的［生活·读书·新知三联书店-.］-上海：
［叶肇芳-职业学校教育现状的调查与思考［#］/］-漯河职业技术学院学报，（#\"\"!，$）-［钱在森-学习困难学生教育的理论与实践［上海科技!］.］-上海：教育出版社，$((%-［肖凤翔-隐性经验的习得与高等职业教育课程改革［’］/］-教育研究，（#\"\"#，%）-［张玲-加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在［%］/］-华东师范大学学报（教育科学版），（#\"\"!，!）-［霍力岩-多元智力理论与多元智力课程研究［教育科,］.］-北京：学出版社，#\"\"!-等
活动#发现和选拔人才#促进技能人才的培养和成长\"同时加大了对职业院
了职业培训网络#积极引导企业开展技术比武#组织技能竞赛$技术成果评选
技工学校$就业训练中心$企业职工教育机构和民办职业培训机构#该市构建
能人才的整体建设#带动各类高$中$初级技术人员梯次发展\"依托职业学院$
型人才#以及高新技术产业发展所需要的知识技能型人才为培养重点#推动技
人表等人才的级整萍\"职技体乡业术素市教工质启育人呈动体年现了系龄﹃
文
高#大
加化
技的
快程
能多
培度
人#
养年低
才
技轻的
培
术的多
训
娴少#
高工
熟﹄
的的程
$
#手情少以
艺况
企
高#技
业该
超术
急市
的等
需着
生级
的力
产中
技发
$低管展术
的
理以技
多
$技能
服#
型工高
务
$教的复一
育少
合线
为
技技
代高
能能
升
#不良产品造成的损失每年近
时期以来#不少企业因为缺乏高素质的中青年技工#企业产品不合格率持续上
荒过程中结出的﹃甜蜜果实﹄\"
奖赛上#荣获全国技术能手称号\"回到厂里#他的工资水平看涨#月均达到了
中职教育
觉学习的最大优势在于与学习者的关联十分紧密，集中体现为真实性与自由自主性。真实性就是学习在真实世界中进行，在做中学，与学习者的需要、生活经验紧密相连；自由自主性就是教与学没有规定的程式，教育者（父母）根据受教育者（子女）学习风格上的强项和弱项，随时或多感官参与，与学习者的学习特点紧密相连，真正体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教”
*,+
学起来也因有了背景基础而变得调整教授策略，或以视觉、听觉为主导，或以动觉或其他感知觉为主导，枯燥乏味的理论变得生动具体起来，
的教育理念。这也是学龄前儿童对学习都抱有极大热情的原由。遗憾的是，进入学校教育后，这种学习方式遭到排斥，慢慢被以理性为主导，借助于符号的学习方式——学校学习所取代，学习离学生而去。
加德纳关于直觉学习的论述提示人们，把学习仅仅看作是语言的、认知的和大脑的活动的观点是片面的，直觉学习也是一种重要而有效的学习活动。由此让人们重新看到了基于感性的学习在学校教学中的价值，尤其是在保持教学与学生关联性方面的优势。就职业学校而言，由于培养目标、学生等诸方面的特点，我认为直觉学习更是有着独特的借鉴价值，在职业学校教学方式改革中应得到足够的重视。
直觉学习是职业学校学生一种重要的学习形式
学校教学所传
承的是人类积累的经验学问，事实上它由两大体系构成：知识体系与方法体系。知识体系来源于人类对客观世界的理解与认识的活动，着重于回答“是什么”、“为什么”的问题。方法体系则是来源于人类的劳动和生产经验的积累，着重解决“做什么”、“怎么做”的问题。它们分属认识为主，称为“认知”；后者以“会”为标志，与行为配合在一起，称为“体知”。职业学校培养的是应用性人才，恰是以“会”作为目标归宿。而“体知”的获得，在真实的实践情境里直接在做中学的学习形式是最为有效的途径之一。重视直觉学习也有利于形成符合职业学校特点的客观科学的评价机制，在真实情境中学，在真实情境中考，就不再觉得困难，在学习过程中，学生的表现、情感、态度，学习后的作品、成果都可成为评价的素材，学生不必借助语言文字的转换来表达自己的学习成果。这样就避免了学生因为语言文字能力的欠缺而影响真实学习成就表现的发生，提高了评价的真实性和准确性。
直觉学习提高了教学与学生的关联性，有助于唤起学生的学习兴趣
首先，直觉学习通过自然学习方式的回归，重拾职业学校学生原有的学习经验，使教学建立于学生的实际基础上。因为每一个学生几乎都有长达,年的这种学前学习经验，所形成的心智已成为潜意识的
北
京最抢手的职业之一\"
京专业营养方面的人才缺口将达到
讨论#一旦颁布将成为我国第一部有关国民营养的法规条例\"据预测#届时北
爆#也为这个市的技工学校提供了良好的发展土壤\"
书培再#训就
业免人
费获人培得次训技#$师其创资中业格培#训人$
人农获
获民得
得工高
国培级
家训技
职$师职
业资业
资格资
格\"格
证中培
书青训
#年$
企
技
业人工
职获就
工
业得
培
形高
训
势级
等
的工
职
火证
业
能岗位工资制度#敦促企业职工立足本职$苦练技能\"仅去年#萍乡市就开展
书制度#指导企业建立职业资格$技能水平与就业上岗和使用待遇相衔接的技
电子电工$焊接等工种培训课程\"该市还推行就业准入制和国家职业资格证
快车道\"目前#全市已有各类职业培训机构近百家#开设了数控$模具$仪表$
力度#采取倾斜$信贷支持$财政投入等优惠措施#使全市职业教育驶入了
校$技工学校$就业训练中心$企业职工教育机构和民办职业培训机构的帮扶
于两种不同形态的知识，由两种不同的学习形式来完成。前者以知道、醉了。
!\"\"\"#\"$%&$)\"职业教育研究
︽北京青年报︾
万人#营养师$营养配餐员也将成为近期
一部︽国民营养条例︾正在起草中#月份将交卫生部和国家有关部委做
北京营养专业人才缺五万
︽光明日报︾
亿元#技术岗位缺口很大\"针对现有技术工
萍乡市是一座典型的资源型城市#全市有规模以上企业近
家\"一段
元\"萍钢高级﹃蓝领﹄职工待遇的提升#是江西省萍乡市破解中青年技工
不久前#江西萍乡钢铁有限责任公司的职工朱增玲在第七届中华技能大
江西萍乡多种措施破解中青年技工荒
%$’$(!!\"\"#·#%%%(#!\"\"
