教师个体进行教学反思的策略

20世纪80年代,世界课程理论经历了巨大的范式转变,引发了新课程改革的浪潮。新课程改革要求教师要不仅仅是“技术熟练者”的角色,而且要求教师对自我、教学、社会等方方面面进行深入反思。教学反思已成为新课程改革迫切的需要。

反思作为教师专业成长的核心途径，不是简单想一想、写一写就能达成的。如何引导教师在实践中反思，在反思中逐步养成反思习惯，提高反思能力，学会反思呢？教师个体在教学反思中可采取以下策略：

一、努力学习教学理论。教学反思需要理论的参与，这是提高教学行为反思的能力保障。理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出“隐藏”在教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。

教师可以通过自学、参加新课程培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。

二、对教材质疑。因为求稳，有时的教学“照葫芦画瓢”；铺垫是教材的“复习题”；新授是教材的“原例题”；反馈是教材的“做一做”；巩固是教材的“练习题”……这在事理上无可非议，可教学下来总是感觉心里不是滋味。这是为什么？我们不妨对教材进行质疑：复习的知识是否有利于新知的展开？例题的内容是否贴近学生的生活实际？巩固练习是否具有反馈的功能？课后的习题是否灵活有趣？如果“没有”，就应跳出教材用教材：将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容溶入例题与习题之中，体现教学的生活化，增强数学的趣味性，展现数学的价值观。4、和他人比较。因为课改，有时的教学“赶鸭子上架”：直观、谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在程序上无可厚非，可教学下来总感觉没有起色。这是为什么？我们不妨和他人做比较：在学校里听听同行的课，在刊物上看看他人的设计，在录象中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里？自己的教学弱在何处？在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。

三、请名师指点。因为创新，有时的教学“初出牛犊不畏虎”：创设贴近生活的实例；营造平等交流的氛围；安排充足时间的实践；组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么？我们不妨邀请同行听一听自己的教学，评一评教学得失，在“听”与“评”的过程中为自己“把脉”；请名师改一改自己的典型教案，作一作公开课例，在“改”与“作”中为自己“会诊”，进而促使自己由“当事者迷”向着“当事者清”的目标迈进。

四、与学生换位。因为“责任”，有时的教学费力“九牛二虎”：该讲的讲了，该问的问了，该做的做了，该练的练了……这在常规上无可挑剔，可教学下来总感到效果不明显。这是为什么？我们不妨与学生换换位：如果我是学生我会怎样？如果学生是这样，我该怎么样？是

不是不该讲的也讲了，不该问的也问了，不该做的也做了，不该练的也练了？如果“是”，就当站在学生的角度去审视：教学的目标，教学的起点，教学的过程，怎么才能符合学生的年龄特征，符合学生的思维特点，符合学生的认知水平，符合学生的心理需求。

五、程序参照策略

首先，我们为实验教师初步构建了这样的反思程序，供教师参考： 

具体经验（情境）审视评价发现问题分析归因调整教学策略

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也就是说，教学反思首先是从对具体教学情景的分析评价开始，从中发现具体问题，进而产生改变教育实践状况的需要，积极的自我归因，寻找进一步改进的策略措施，再次回到教学实践中去实践，去检验其有效性、可行性。成功了，形成经验，对已有教学经验进行重构；问题没有或没能全面解决，调整教学策略再进入下一个循环，进一步探讨。 参照这样的程序进行反思，抓好反思点是关键。抓反思点就是要捕捉教学现场发生的具体情境，尤其是教学细节，如教学的成功之处、遗憾之处，师生间的精彩对话等，原则上是其中一定蕴含着探讨价值，或成功经验，或疑难问题等，以此作为反思指向来反思。

六、提供成功的反思案例，供教师学习模仿。

教学反思的外在表现形式是文本。如何让教师把自己所观、所感、所想用语言文字描述出来，也是一个学习的过程。其中，对一些典型的案例进行分析作为参照是很必要而且有效的。

七、实施成功激励

要注意引导教师在初步感受成功的积极体验中，强化反思意识，培养反思习惯和能力。要想取得教学上的进步，就要反思；只有不断的反思才能不断提高自己的专业水平。这样，教师内在心理机制被启动起来了。

思考发生变革，变革带来发展。在反思中教师的教学经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。

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