语文教学中感悟能力的培养
在语文教学中培养学生的感悟能力是一个重点，著名特级教师窦桂梅老师也曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
在新课改的精神指引下，学生的感悟能力得到了培养，主体地位才能得到发挥和展示。感悟能力包括很多，下面笔者想重点谈谈自己在新课改下是如何培养学生的感悟能力的。 一、整体感知课文的能力
阅读分析的重点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。阅读是感悟的基础。阅读，要遵循学生的认知规律，在课堂上，我指导学生通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，在读中熟悉课文，理解课文；课堂上多读少讲，把讲析的时间省出来供学生读课文 ，使其在多读中悟情，在多读中明理，从而整体上把握文章的脉络。特级教师支玉恒老师上课伊始，总是让学生面对课文，一遍又一遍地读书，从不向学生提任何问题，而是请学生自由地说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。这种自悟自得的教学手段，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
在学习《怡红院端阳嬉闹》一文时，由于文章篇幅较长，而且人
物情节受原著前后文的，学生理解起文章来有些困难，我引导学生从整体上把握文章，由浅入深，由表入里的研读、揣摸，从而解决了本文的一个重点问题：宝玉怂恿晴雯撕扇的原因。如果没有前面所作的整体阅读铺垫，这个问题恐怕很难得到解决。 在整体感知的基础上，进而要理清文章的写作思路，课文的思路由课文的内容浓缩而成的，具有一定的完整性。文章的思路提纲挈领，引导学生在整体感知课文的同时，提炼文章的主线，确实犹如抓住了全文布局谋篇的战略框架，此处感悟，能让学生很快进入角色，领会文章的主要信息，提高课堂阅读的效率。在学习《谈骨气》一文时，我引导学生理清了文章的写作思路：骨气→富贵不淫（文天祥）→贫贱不移（穷者）→威武不屈（闻一多）→社会主义骨气，进一步的分析课文也就是水到渠成了。 二、感悟文章语言文字的能力
教材中有不少文章的语言值得你细细品味，或言简意赅、哲理性强，或蕴涵丰富、含义深刻，或构思巧妙、匠心独具。教师应该恰到好处的在这些精彩处、空白处、关键处、传神处用魔棒点一点、拨一拨、挑一挑，让学生或茅塞顿开，或恍然大悟，或心领神会，或若有所思。在朱自清的《背影》中两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”的蹒跚的背影，在平凡的行文中，自由其意味。我引发学生重点研读，并回忆关于自己父亲的种种，加以体验，这样收到了意想不到的效果，得出了各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；表现父亲背影的朴素；棉布质地
的衣裳与铺在座位上的紫毛大衣形成鲜明的对比，使人感受到父亲背影的仁慈厚爱；黑色给人的感觉是悲哀伤感的，它突现了家道中落及父亲老境的颓唐，在沉重中更觉得父亲关爱的可贵。 引导学生理解这些精彩语句的过程中，充分感受语言的魅力，在朗读中交流，在交流中阅读，让学生读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，这样既培养了学生的语感，又熏陶了学生的情感。如在讲授《谁是最可爱的人》一文中书堂站战役时，我让学生画出烈士遗体姿势的动词句子，认真研读，用心思考，仔细体味感悟，学生不仅理解了文章文字的内涵，而且把这些内容内化为自己的经验，那么中心意思与写作背景也就显而易见了。 三、感悟文道（中心）的能力
对课文中心思想的感悟是教学中的难点，课堂上，常有到了课末学生还是说不完整或说不到点子上的时候，教师便越俎代庖，把现成的答案给予学生。我觉得教师可以在课文学习中渗透，从字里行间启发学生体会作者的思想感情，课文的主旨。我在教学实践中便放手让学生自主研读，给学生提供对文本的反复诵读、主体感悟的时间，给学生自由交流的空间，用自己的话表达中心思想，让他们仁者见仁、智者见智，亮出阅读教学的个性风采，生命的活力。课文《我的叔叔于勒》中，结尾在大家清楚了于勒的身份后，文中说“后来大家都不再说话了”，我抓住这句表面平淡的话，深入挖掘，要求同学写出几人的心理活动，表面不说但内心是不平静的，这一安排，不仅使学生对几位人物性格有了更深入扎实的认识，更重要
的是对文章的中心意思深入的理解了。
另外，对于文章中的“潜”信息还要通过有重点的地反复诵读，逐渐感悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。刘勰《文心雕龙隐秀》中说：“隐也者，文外之重旨者也；秀也者，篇中之独拔者也。”这里的秀，就是指显信息，其意义是直接地、鲜明地表现出来的，读之必察，并不难解；而所谓隐，往往语在此而意在彼，或言在此而意在外的潜信息，其意义是间接的、模糊的，需要点悟方能化解。在教学《孔乙己》一课时，我向学生提了这样几个问题：（1）、作者为什么多次写到他的长衫？（2）孔乙己的“长衫”后来为什么丢失了？与他被打有什么联系？（3）在“长衫”和“夹袄”的转换中，孔乙己的情感和心灵受到了怎样双重的摧残？（生有感悟但无法表达。）最后我启发学生：“长衫”在孔乙己潦倒与失意的人生中，是唯一的精神支柱。中国知识分子寻求功名而不得的全部辛酸、悲凉与无奈，都在“长衫”中表现出来。后来，身材高大的孔乙己被丁举人打折了腿，矮了半截。没有了双腿，便没有了支撑；没有了双腿，就不能穿长衫；没有了长衫，便失去了尚存一息的生活信念。对孔乙己来说，他完全成了匍匐而行的求生动物了……。在对潜信息的化解中把更多个性化的感悟，放飞心灵的联想带入其中而创意迭出，把书读活，感悟文道。
感悟能力还包括对文章内涵、艺术特色以及结构技巧的感悟等等。培养学生的感悟能力，可以使他们对文学作品的感受和领悟、扩展和想象、知识系统、情感体验、智力水平，得到不同程度的提
高与创新。学生在阅读中丰富的畅想，多姿多彩的答案，精彩纷呈的生命活力的体现，必然会使阅读教学走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、主体的主动性失落的局面。在新课程改革的指引下，在语文教学中培养学生的感悟能力，我相信，阅读一定会成为学生走向作品深处、走向心灵深处、在学文中学习做人的过程。这样，学生的主动性将得以充分发挥，个性将得以充分张扬，创造性将得以充分发展。 参考文献
[1]《教育教学论坛》2011年22期 [2]《初中语文教学研究》2011年7期
