・２８６・ 科教创新 浅谈中职学生自主学习能力的培养 汪刚 （定西理工中专，甘肃定西７４４３００） 摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质 疑、创造等方法来实现学习目标。中职学生以掌握技能为主要学习目标，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手有利于中职生提高职业 发展能力及提高学习效率。因此，应加强对中职学生自主学习能力的培养。结合自己这几年的教学实践，探讨在计算机应用基础课堂上如 何培养学生的自主学习能力。 关键词：中职学生；自主学习能力；培养；计算机应用基础 现代教育是一种主体性教育，主体性理念的核心是充分尊重每 ３自我激励。自我评价 位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度 传统方法的教学评价主体是教师，学生则是被评价者，是评价 地开启学生的内在潜力与学习动力。自主学习能力的培养体现着现 的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评 代教育的理念，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时 价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学 代的发展步伐。给学生“授之以渔”，他就可以靠自己生存下去。因此 生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价 计算机应用基础课的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自 与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家 主学习能力的培养，只有这样，才能促进计算机应用基础课堂教学 长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反 质量的提高。 应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。 １培养学生自主学习的意识 在新课程实施过程中，对学生自我评价的重视是“以学习者为 课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与，这就首先要求学生 中心”这一理念的核心体现，重视学生的自我评价就意味着学生有 有参与意识。自主学习真正确立了学生主体发展和自主发展的地 权利、有义务、有责任对自己的学习进行判断，意味着学生由被动的 位，因此计算机应用基础教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂 “客体”转变为主动的、自主评价的“主体”。学生应该是主动的自我 氛围，以教师少讲，学生多练，讲练结合的方法，学生在“动”中培养 评价者——通过主动参与评价活动，随时对照学习目标，发现和认 自主学习的意识，促使学生在课堂活动中自主去探索、去思考，达到 识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的 最佳的学习效果。 有效方式。 １．１注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作 在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生 用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励 积极主动地学习，对课程产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造 不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特 宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。计算机应用基础属于技 别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地 能型课程，教师面对刚接触计算机的学生，教师要鼓励学生敢于动 发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功 手、尝试、探索，用欣赏性的评价激活学生的思维，激发学生自主学 的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强 习的自信心。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体 发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。兴趣可以激发学生的学习 验。在讲“ＷＯＲＤ”、“ＥＸＣＥＬ”、“ＰＯＷＥＲＰＯＩＮＴ”应用软件时，每当收 动力，提高学生学习的积极性和主动性。教师可以从激发学生学习 到学生交上来的具有个人风格的作品，笔者都及时表扬和鼓励学 兴趣人手，提高学生的参与意识，提高学生的求知欲，调动学生学习 生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机 的积极性，提高教学质量。因此，要促进学生主动学习，就必须激发 也增加了。 在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自 和培养学生的学习兴趣。 １．２构建和谐的师生关系 己的需要，最清楚自己想知道什么：也最清楚自己糊涂和不明白的 和谐的师生关系是平等、民主、融洽的关系。教学实践表明，学 地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学 生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主 会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时 动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。因 的反馈和，不断改进学习方法。 此，教师在教学实践中，要真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能 足学生。 力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效 果。 ２恰当选用教学方法。引导学生自学 中职学校计算机应用基础课程的教材内容主要是操作类的知 参考文献 识和技能，特别适合使用“任务驱动法”进行教学。所谓“任务驱动 【ｌ】王义智．使用教学艺术ｆＭ】．天津：天津科学技术出版社，１９９６． 法”是指学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学 【２１徐坛飞．运用“任务驱动”教学法改革模拟电子技术基础课程教学 习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、 【Ｊ］．职业技术教育，２００７（３２）． 运用、解决、高智慧的学习体系。其最根本的特点就是“以任务为主 【３】刘婧．培养自学能力，促进自主学习『Ｊ１．教育艺术，ｚｏｏ７（５）． 线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教 定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、 探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发 学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生 自主学习及与他人协作的能力。采用任务驱动模式，有利于学生掌 握学习内容，提高学生多方面的能力，培养学生自主学习的能力和 终身学习的思想。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生 完成一个或多个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解 过程中，就不再是被动地接受。通过完成实训操作来相互交流、讨 论，让学生体会到自己操作的成功感，可以充分激发学生的学习兴 一趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
