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体育教学中对学生评价体系的探索
作者：邓梅花
来源：《新教育时代》2014年第10期
摘 要：新颁布的基础教育教学课程改革大纲，明确指出要求创建适合学生全面发展的评价体系。以前师生、家长等过度关注成绩，而忽略学生成长过程的教育方式是舍本逐末的做法，评价应当更注重在教育教学中开发和挖掘学生各方面的潜能，使学生认识自身的优缺点，逐渐进步，建立自信。本文通过分析、探讨在体育教育教学中如何从多方面评价一个学生，致力于创建促使学生的知识与能力、结果与过程、情感与理性同步发展的体育教学评价体系。 关键词：体育教学 学生 评价体系
根据2010年针对全国学生的一项有关体质与健康的检测发现，近几年学生近视率持续上升，并且低龄学生占据的比例有所增加；城市和乡村学生超重和肥胖率也在持续增加，现在的青少年是我们未来社会的主人，而“身体是的本钱”，拥有强大的体魄时一个人才能全力去赢得成功，所以创建新体育教育教学中多元化的教学评价是十分必要的。寻求多元化教育教学评价体系，首先从体育教学评价的概念、分类和作用出发，然后针对评价体系的对象和目的进行分析，逐步找出怎样创建多元化评价教学的答案。[1] 一、体育教学评价的界定 1.体育教学评价的概念
体育教学评价在体育教学过程中所使用的教学评价。根据教学标准和体育教学目标，系统地检测体育教学系统，对其过程进行指证和评价的过程。主要评价内容是体育教学课程价值及缺陷。体育教学评价是一个过程，需要经过测量、评定，然后根据测量和评定的结果的反馈，自动调整体育教学的方向。这三个环节形成现代体育教学的完整评价，形成一个具有连续性、循环往复的过程：测量——评定——调整——再测量……所以准确的体育教学评价的含义应当是：针对体育教学活动中影响学生发展的各种要素，通过科学合理的方式和途径，对体育教学活动的要素、活动过程、效果进行判断和价值评估的过程。[2] 2.体育教学评价的分类
体育教育教学的评价是一项关系到不同方面、不同因素，可以从各个视角进行分析和研究的复杂深刻而又系统完整的活动。可以根据不同的标准和角度分出不同的类别。
根据评价准确度可以将教学评价分为定性评价和定量评价，定性评价属于评价较为模糊的评价，其中加入了许多感性认识 ，评价结果是一种概括的分析或描述，主要依靠于评价者的个人理解、体会和领悟。而定量评价是通过具体测量和统计，经过对数据的分析和研究，得出最终评价。然而两种评价各有优缺点，在定性评价中，主要是从评价对象的角度出发，可以模
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糊地了解评价对象的起因、经过、发展，却看不到清晰准确的结果；而定量评价则只是对最终的结果数据统计并准确得出评价对象的效果，不涉及评价结果的来由。所以，只有将这两种评价相结合，从观察现象出发，了解活动过程，再根据准确根据结果看到本质，从而使评价活动更彻底、全面。[3]
根据评价活动参与者的不同，可以将评价活动分为内部参与者评价和外部参与者的评价。其中内部参与者主要包括学生、教师、学校的其他教师和领导；外部参与者包括学生家长、社会有关人员。内部参与者中学生和教师需要自我评价以及学生与教师之间的相互评价，学校其他教师和领导则需要对整个体育教学活动做出评价；同样外部评价者中的家长需要根据对自己孩子的观察和检测，对体育教学活动做出评价，社会有关人士需要从社会长远发展角度做出适当的评价。多方面、多视角的教学评价有助于准确评估教学效果。
根据在评价对象的不同阶段所做出的评价，可以将评价活动分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价发生于体育教学过程开始之前，针对学生在兴趣、能力、性格、知识储备、情感情绪等所存在的状况做出评估，为整个体育评价活动做准备，同时对学生的优缺点做出系统具体的了解。这个基础工作的意义在于确定学生体育活动进行前的起点水平，可以以此为据制定教学计划，因材施教。并且方便后期对比教学结果，使教学效果明确显现。形成性评价是对体育教学活动过程所做出的评价，通过发现教学过程中所存在的问题和困难，及时帮助教师和领导调整教学计划和方案，如教学过程中发现有些学生体质较弱，不能及时跟上教师的教学节奏，那么教学评价就可以向教师反馈有关情况，及时调整教学进度。终结性评价，即结果评价，在教育教学活动结束后对于教学结果进行评估和测定的评价。此评价涉及内容范围大，较少使用。
根据是否对评价对象进行参照对比评价，教学评价又可分为相对评价、绝对评价、个体内差评价。相对评价，又称常模参照评价，常模指检测后整个评价对象中每个个体的平均结果。将某个个体放入整个评价对象团体中而做出相对的评价，即将个体与常模相对比，从而获得该个体在整个团体中所出的位置。绝对评价，也称目标参照评价，顾名思义，它是参照原始预定目标和计划对最后获得的结果做出的评价。每个个体在评价中得到的都是绝对的分数，一般以百分制数据表现。个人内差评价是完全依照个人作为评价标准进行的评价，它是针对某个个体在不同时间段或不同项目之间表现出来的不同成绩做出的评估。 3.教学评价的作用
教学评价是教学活动中很重要的组成部分，能及时调节和控制教学活动，掌控教学活动的方向和方法。[4] 3.1诊断作用
体育教学评价对教学过程、结果及成因进行分析，及时将教学情况向教师和领导反映，时时矫正和改进教学过程中的缺陷和不足，有效解决教学过程出现的问题，有利于教学活动的顺
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利进行。教学评价除了可以评估学生成绩的优良，还可以找出这种结果出现的原因，比如可能学校教学体育活动时间过短，导致有些学生无法充分的热身活动。这些都是教学评价应该检测并反馈给教师的问题。 3.2导向作用
教学评价活动具有根据目标和诊断现状指引评价对象准确有序的前进的作用，主要措施有设定教学目标、设定评价指标等。第一，指引教学活动正常进行。教学活动需要以国家设定的标准依据，即要求全面发展学生的德、智、美、体等学科，给学生坚持树立正确的价值观、人生观，把握好正确的教学路线，并坚定不移的走下去。第二，为教师和学生指引教学方向和努力方向。评价为教师指明其需要达到的目标要求，从而教师更加正确的教育学生，学生也可以对教师的教学起到监督作用。这种作用可以防止教师在教学过程中的教以及学生在学习过程中的学出现偏离和畸形的后果。[5] 3.3激励作用
教学评价通过设定目标或最后对其在参与教学过程中取得结果的评估，可以激励教师和学生积极进取、鼓舞斗志的作用。教师和学生通过及时获取教学活动中出现的问题，分析和研究相关问题出现的原因，增加教师和学生探究教学规律、解决自身或身边出现的矛盾和问题的心理，激发教师和学生努力参与教学活动，达到教学进步的目的。例如，在学校评定部门定期颁布的学习评价表中，学生可以通过与其他同学成绩的相互对比，了解自身在学习过程中的不足，及时找出问题出现的原因，争取及时改正、弥补过来。通过各个班级教学评价表，教师可以找到该班级集体的薄弱点，可以在以后的教育教学中有针对的改进教学方法。 3.4预测作用
这里的预测作用是指根据评价对象的状况预测其发展趋势和教学效果。前面提到，教学评价活动是一项连续不停的评价和反馈的循环活动，循环达到一定程度，可以得出一些规律性的教学结论，并且以此为据对教学现状分析和解释，可以大致预测出评价对象的未来发展趋势，减少在不必要的尝试中浪费的时间和精力。[6] 二、体育教学评价的对象和目的
体育教学评价体系是由很多要素之间相互作用、相互联系构建而成的复杂而庞大的结构体，具有性和多层次性的特点，整个系统又可分为很多小的系统，包括评价指标、评价主体、评级对象、评价方法、评价过程、评价目的等要素，他们之间相互影响，又共同作用于教学评价这个母系统。评价对象和评价目的也是影响体育教学评价活动中评价结果的很重要的因素，下面对两个要素分别进行分析。 1.评价目的
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教育教学活动整个体系所做的所有工作都是为了达到评价目的，可以说评价目的是评价活动的方向标，是没有评价目的就没有评价活动本身。随着社会的进步、科技的发展，评价目的随着人们的认识改变和价值观的变化不停地变化，评价目的是评价活动能否成功正确的促进教学活动发展的关键，因此确定好评价目的尤为重要。由于教学评价系统是一个复杂庞大、多层次、多结构的系统，针对不同评价对象，评价目的不同。评价内容、评价方法、评价指标、评价工具以及反馈和处理信息的方式都由评价目的来决定。评价目的可以主要体现在以下方面，第一，定期检查教学结果，判断和改进教学方法，评价作用于教学时，目的在于提高教学质量，对学生定期评估检测，能够及时获取学生学习状况；第二，检测学科教学、教师和学生是否适用心得教学方法，及时对教育教学教师及学生团体的监测，可以验证学生的学习要求、教师的教学要求，可以及时的找出问题的所在，以此为依据来及时改善教学计划。第三，可以具体详细的认识到每个学生的状况，将教学计划有针对性的改善。[7] 2.评价对象
教育教学的评价主要可以分成教师评价和学生评价两类，每一类又可以划分出不同的小层面，对于这两类教学评价对象，在不同的时期，在素质教育和要求方面不尽相同。 2.1对于教师的评价
教师在教学过程中引导学生开展教育学习活动，教育教学活动的效果直接受到教师素质的影响，对于教学活动的效果起到很关键的作用。对教师的评价主要从教师素质入手，包括政治素质、教学素质、教师教学能力素质。第一，对于政治素质，一个人的很多方面可以体现出它的政治素质，考察项目有考核其政治理论、考勤情况、教学态度、遵纪守法情况、作风习惯等。第二，对于教学能力，包括能够在一定时间段完成的工作量、教学质量、教育教导学生的能力、对于教材的钻研程度、教学态度等等。第三，对于教学成绩，包括教学经验理论、教学改革成绩、学术论文、学生学习成绩等，例如学生成绩的优秀率、进步率。第四，对于教师的可持续发展能力，教师适应新思想、接受新事物、改革创新教学方法的能力，教师自我寻求进步，自主提高教学质量。无论怎样变革完善教师的评价方法，最终都是为了把握准确对于学生的评价，教师对于学生的指导作用影响着对于学生的评价标准。 2.2对于学生的评价
教育教学评价体系甚至整个教育体系都是为了学生而服务的，对于学生的教学评价是教学评价的必要任务，一般来说，对于学生的评价可以分为以下内容。第一，学业的评价。根据教学大纲设定的学习内容和目标，对于学生在学习过程和学习效果方面做出评价。倾向于注重对于学生知识的评定，建议通过诊断性评估、形成性评估、终结性评估等评价方法附加以测量工具，如自我报告单、预备性检测、成就检测等。第二，学力的评价。学力，学习事物的能力，评价的目的是对于不同学习能力的学生评价评估，了解每个学生的现状。评估方法主要有观察法、测验法、评定法、智力检测等，其中智力检测和学力检测使用比较频繁，智力检测指对于学生各项学科方面的能力的测验。学力检测是使用标准教育测验评价学生通过学习能够获得的
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各科知识的能力，也可根据团体的标准对该能力的变化作出评价。第三，品德与人格评价，教学活动在促进学生的思想品德以及人格的形成过程，比较侧重于思想性、科学性，是长期潜移默化、受周围环境影响而形成的。[8] 三、结语
评价系统改革过程中，评价的多元化和发展性特点被纳入新的评价系统中，新教学评价应当坚持以人为本的原则，致力于学生健康全面发展的目标，用新评价观念代替以前教育至上、分数第一的旧思想，使他们能够充分发挥自己的才能，只有这样才能培养各方面优秀的人才。 参考文献：
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[2]叶鹏，王永盛，潘耀滨.中美大学体育课程教学质量评价的比较研究[J].山东体育学院学报，2009（09）.
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[8]陈晓丹，杨军，王汇军.多元化评价在体育教学中的应用[J].体育研究与教育，2012（06）.
