幼儿园科学活动方案
一、幼儿园科学活动课程方案编制概况
探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究情境。幼儿通过自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
笔者在参与导师课题中，从对课题实验老师调查中了解到：教师们都能根据幼儿年龄特点选择合适操作材料，知道在操作活动应为幼儿提供数量充足、安全可靠操作材料；90%教师认为在为幼儿提供充足材料方面存在困难，主要原因是幼儿太多，家长不能很好地配合教师收集有关材料，收集过程缓慢；很多时候幼儿仅仅只对材料本身感兴趣，但持续时间不长，操作目性不强。由此可见教师在材料收集、选择、投放及如何引导幼儿与材料相互作用中主动学习方面存在困惑。然而材料提供直接影响着幼儿主动学习和探究过程。
（一）鉴于以上原因，该园制定了以下活动课程目标：
1.探索幼儿园教育活动中材料如何引发幼儿主动探究行为，激发幼儿探究兴趣。
2.引导幼儿在教育活动中积极主动地与材料互动，体验科学探究过程和方法。
3.利用家长资源及幼儿生边环境丰富材料，激发幼儿兴趣和求知欲。
4.在探究过程中，培养幼儿科学情感及认真科学态度。
（二）为达到以上目标，该园设计了以下课程实施方案：
1.利用多种途径获得材料。
（1）引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝。
（2）利用家长资源丰富材料。
（3）充分利用户外材料。
2.有效选择科学探究材料
（1）选择贴近幼儿生活材料，激发、
（2）保持幼儿探索欲望。
（3）根据幼儿需要与兴趣选择材料。
（4）把握材料所蕴含价值，准确地为目标服务。
3.根据需要变换投放材料方式
（1）正规科学教育活动中材料投放。
（2）非正规科学教育活动中材料投放。
4、充分发挥教师引导作用。
（1）引导幼儿以自己方式记录、表达对材料感知。
（2）耐心等待，满足幼儿与材料充分互动需要。
从该园自己制定课程方案来看，制定步骤较为规范，但该方案制定过于笼统、范围过于狭隘，不能够更好彰显其在培养幼儿科学素养方面作用。再就该园在此课程方案基础上，其教师设计活动课教案来分析该园是否能将科学活动课作为培养幼儿科学素养主要途径来对在园幼儿进行教育。
笔者对该园教师活动课设计进行了择选和比较，发现大部分教案都是《好玩球》《有趣图形》《神器声音》《我小手最灵巧》此类以认知以及生物或物理性了解常识基础上，而对于培养幼儿形成科学价值观和在培养幼儿解决问题策略上则表现出明显不足。
二、从该园体现出科学活动课程方案编制主要问题
该幼儿园已经能够结合《指南》以及《纲要》来制定活动方案，并能够从“材料”入手进行科学活动课程设计，但是在制定活动方案时仍能反应出很多问题。
（一）课程结构单一，复合材料体现较少
笔者在对该园课程计划于各教师活动设计比对上发现其教案中结构非常单一。以课为时，一个课时一个内容，几乎没有太多延伸。例如在活动设计教案《我小手最灵巧》中设置活动目标为：
1.尝试用各种方法打开各种瓶子和盒子。
2.能用语言描述自己打开瓶子和盒子方法。
3.萌发探究事物兴趣，并体验成功快乐
贯穿整个课堂过程即如何打开瓶子，结构单一，对于其他材料开发不够。虽然是以解决问题为最终目，但是此课局限于方法传授单一性。因复合材料少，教师灵活性创造性缺乏，很难在此课基础上进行横向延伸与拓展。
（二）以知识传授为主，忽视科学态度培养
在该园整体探究式课程设计方案中其最主要传授内容是以知识为基础常识学习，所有活动教案中包括目标与活动重点在内都主要是以知识摄入为目。如《好玩球》活动设计：
活动目标：
1.尝试探索球多种玩法
2.能与同伴合作完成运球活动，增强身体协调能力
3.体验与同伴共同玩球乐趣
活动重点：尝试用身体控制球，探索球多种玩法。
其中没有一点是提到怎样辨别球类及其材质是否对幼儿有害，也未让幼儿对玩球时间以及对球类运动对自己价值以及判断哪种球更适合自己，在何种情况下玩球比较好，在何种情况下不应该玩（例如下雨天）等等科学对待身边事物态度。
活动方案设置只为粗浅让幼儿获取表层知识，更不触及价值观、人生观构建，这样幼儿教育势必不会走得长远。
（三）以培养认知为主，对科学策略运用不够科学
科学素养是指对人全面培养，促进人整体素质全速提升，具备科学基本常识、拥有科学人生态度以及科学精神与人文情怀综合能力。
幼儿园科学活动方案
资源收集及环境创设：
1、每人两个杯子（内装水和牛奶）、花片、塑料盆一个；
2、人手一块抹布。
3、各种器具：塑料玩具、小筐、漏斗等。
4、每组一个大的塑料盆（供幼儿玩水用）
5、教室周围粘贴有关水的各种图片。
活动流程：
一、 组织幼儿玩水，激发幼儿对水的兴趣。
幼儿可以自由地用各种器具玩水，启发幼儿说说水是什么样的`。
二、幼儿尝试，找出水的特性。
1、 让幼儿观察牛奶和水，比一比，说出水是什么颜色的？牛奶是什么颜色的？从中知道水是无色的。
2、 让幼儿分别品尝水和牛奶，说说它们分别是什么味道的？从中知道水是无味的。
3、 让幼儿分别在水和牛奶中放入花片，让幼儿说说你看到了什么？从中知道水是透明的。
4、 请幼儿将杯子里的水倒进盆子里，让幼儿观察水怎么样了？引导幼儿感知“流动”。
三、 小结水的特性，自由观察教室周围的图片或自由玩水。
预期目标：人们的生活离不开水，幼儿对水非常感兴趣，因此在此活动中主要目标是让幼儿用各种感官去感知、了解水的特性，激发幼儿主动探索的兴趣。
幼儿园科学活动方案
活动目标：
1.引发幼儿关注身边事物，具有初步发现问题解决问题
能力。
2.能够将物品进行分类，并尝试做标识。
3.鼓励幼儿做力所能及事情，体验成功快乐。
活动重点：能够将活动区物品按照不同方式分类。
难点：尝试制作标识。
活动准备：带领幼儿来到凌乱活动区（美工区、建构区、图书区）。
活动过程：
一、整理活动区。
1、交流整理方法。
互动问题：“活动区怎麽了？”“与我们活动前有什么不一样？”“应该怎麽办？”“由谁来整理？”“你想怎样整理？”
2、幼儿自由分组，整理活动区。
3、介绍自己小组工作。
互动问题：“请你讲一讲你们组整理了哪个活动区？你们是怎样整理？
4、教师分组小结：美工区是按照材料种类进行摆放整理；图书区是按照图书大小进行摆放整理；建构区是按照玩具类型进行摆放整理。
二、制作标识。
1、检验整理后活动区。
师幼共同进行检验，发现问题，及时调整。
2、交流制作标识方法。
互动问题：“活动区里物品种类和数量有很多，有什么好办法能让我们一看就知道物品应该摆放在哪？”
3、制作标识。
三、介绍标识使用。
互动问题：“请介绍一下你为哪个活动区物品设计了标识？我们应该怎样识别与使用呢？”
该活动设计主旨就是帮组幼儿掌握解决问题策略，但是从该活动设计整体来看，其设计过于以认知为目，让幼儿按照一定规律对活动区进行整理。缺乏对活动区整理多方式多途径探索，在策略选用上略显单一。
活动后急于制作标识，而在整理意义上以及整理策略应用上以及对探索过程重视程度不够，不能够更好凸显本节活动课主旨。且，授课内容稍显陈旧缺乏新意。
四、为该园提供可操作科学活动课程方案编制策略
为使该幼儿园科学活动课程方案编制更加科学，并且能够以培养幼儿“科学素养”作为依托更好发展该园幼儿教育事业，笔者提出以下几条建设性策略。
（一）实现课程结构复合化，材料提供多样化
要实现课程结构复合化就要求在科学活动课设置上呈现出细节化特点，哈尔滨市某机关幼儿园这种笼统不细致科学活动方案计划是不可取。
园内制定方案教师组织应该具备相应专业知识与专业能力，在结构上进行细化与完善，使一节活动课可以延伸出多个脉络，促进幼儿发散思维发展。
材料提供上更应该以多样化但不分散，用途广而不浪费原则基础上为科学促进幼儿科学活动课程方案编制所用。
（二）重视科学态度培养，素养提升全面化
该园教师在提交报告中提到：园内教师通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，教师和幼儿一起设计，准备所需要材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己想法，按照自己想法和方式解决问题。
幼儿科学素养建立不仅要在培养幼儿健康生活习惯，更重要是让幼儿具备科学态度和价值观，能够分辨和判断对自己有益事物，并能够做到对异事物保持一定警惕与戒备，至少能够达到保护自己目。
科学态度培养是建立在全面化教育升级上，将无用认知性知识内容减少，将实用，与幼儿息息相关或者是幼儿即将迎接未来生活所必须具备能量储备应该第一时间传递给幼儿。
（三）科学选用活动策略，培养方式创新化
幼儿已有生活经验是探索未知基础，因此在科学活动中该园教师表示提供给幼儿是日常生活中经常碰到、感知过或触摸过材料，由此引发和保持幼儿对材料探索欲望。
但是在给予幼儿相应科学材料同时，应当更注重科学活动策略选用。适当时候应当提示幼儿有更为便捷或能够第一时间采用最有效策略。探索过程固然重要，但是在此过程中教师更应当注重幼儿安全以及幼儿心理调适是否能够适应当下所选择活动策略。
在科学活动过程中给予幼儿探索自由同时时刻观察其变化，寻找最合适策略建议给每个不同幼儿，形成创新、个性化培养方式，让活动策略又自由又科学，这势必对教师提出了更高要求，但如此也是提高整个幼儿科学活动课程方案编制有利手段。
